回國(guó)這段時(shí)間，走訪了一些國(guó)內(nèi)高校，有“雙一流”大學(xué)，也有普通高校。但無(wú)論哪所高校，都和這幾個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)：科研、論文、SCI、SSCI、博士點(diǎn)。就連一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院也在談科研和博士，沒(méi)聽到或聽到很少的是教學(xué)和培養(yǎng)。
“雙一流”大學(xué)的博士生在短短三四年內(nèi)需要發(fā)兩篇A類文章，還有一所學(xué)校要求在校博士生發(fā)表4篇SCI，這就相當(dāng)于很多美國(guó)州立大學(xué)助理教授6年常任軌期間要完成的科研論文發(fā)表任務(wù)，難道國(guó)內(nèi)在讀博士生的研究水平和能力以及科研條件已經(jīng)超越了美國(guó)州立大學(xué)的助理教授？
在美國(guó)，只有310所全國(guó)性的博士類級(jí)的學(xué)校培養(yǎng)博士生，美國(guó)接近90%的大學(xué)（2015年美國(guó)教育部統(tǒng)計(jì)本科以上大學(xué)3039所）并不設(shè)有博士學(xué)位或只有少數(shù)學(xué)科授予博士學(xué)位。
以教學(xué)為主的學(xué)校，對(duì)教師的考核以教學(xué)為主要考核內(nèi)容，當(dāng)然有一定的科研發(fā)表內(nèi)容，但教學(xué)占比很大，達(dá)到80%。美國(guó)3039所大學(xué)的教師大部分來(lái)自這310所名校，另外師資來(lái)源是國(guó)際上一些知名大學(xué)。
以我所在的大學(xué)地理系教師畢業(yè)學(xué)校為例，助理教授以上教師博士畢業(yè)學(xué)校為加州大學(xué)洛杉磯分校、斯坦福大學(xué)、英國(guó)利物浦大學(xué)、芬蘭赫爾辛基大學(xué)、麻省理工大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州理工大學(xué)、辛辛那提大學(xué)、愛達(dá)華大學(xué)等世界頂級(jí)或一流名校。只有一位兼職教授是本校畢業(yè)。
按資歷，他們都有博導(dǎo)資格，但這是一所以教學(xué)為主的學(xué)校，地理系并沒(méi)有申請(qǐng)博士學(xué)位授予點(diǎn)，但可以接受博士后研究人員。
我了解到，國(guó)內(nèi)博士學(xué)位論文并不需要理論上的創(chuàng)新、發(fā)明發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校要求博士生把博士在讀期間做的工作總結(jié)羅列起來(lái)就可以過(guò)關(guān)了。這與美國(guó)大學(xué)對(duì)博士的培養(yǎng)要求不一樣。
還有一點(diǎn)，國(guó)內(nèi)很多博士畢業(yè)生不愿去高校做老師。這和美國(guó)頂級(jí)一流名校的博士畢業(yè)生大部分去高校、國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、科研機(jī)構(gòu)等做老師從事研究的目標(biāo)又不一樣。也就是說(shuō)美國(guó)3039所大學(xué)的師資水平相對(duì)平均。差別是生源、資金、設(shè)備及培養(yǎng)層次和方向。
美國(guó)90%的學(xué)校在為美國(guó)各行各業(yè)培養(yǎng)不同層次的人才，博士培養(yǎng)只是美國(guó)整個(gè)教育系統(tǒng)里面的一個(gè)很小的方面。且從整體來(lái)說(shuō)，并不是教育的重點(diǎn)。
教育，首先是教書和培育。無(wú)疑，大部分職業(yè)只要求本科生就可以了。事實(shí)上，中國(guó)很多一流名校一直在為國(guó)外大學(xué)培養(yǎng)博士學(xué)位候選人，真正挑起建設(shè)國(guó)家大梁的倒是排名稍后的大學(xué)，很多棟梁之材并不出自名校，難道這不值得深思嗎？
我有一個(gè)不成熟的想法，可以把中國(guó)大學(xué)分為“985工程”博士級(jí)學(xué)校、“211工程”碩士級(jí)學(xué)校、一般本科類大學(xué)、專科類大學(xué)。
“985工程”大學(xué)應(yīng)該成為全中國(guó)大學(xué)的師資來(lái)源。這樣能整體提高中國(guó)的高等教育師資水平，其他學(xué)校以教學(xué)培養(yǎng)碩士生本科生專科生為主，滿足各行各業(yè)對(duì)不同層次人才的需求。“211工程”碩士級(jí)學(xué)校、一般本科類大學(xué)可以保留現(xiàn)有博士點(diǎn)但不要擴(kuò)展。博士類學(xué)校應(yīng)做到每個(gè)學(xué)科都有博士學(xué)位授予權(quán)，一般類學(xué)校沒(méi)有必要搞博士學(xué)位點(diǎn)，有些專升本的學(xué)校甚至碩士學(xué)位點(diǎn)也不需要。
另外，重新制定學(xué)校評(píng)估政策和方法，參照或借鑒美國(guó)，定期搞學(xué)校資質(zhì)和學(xué)科質(zhì)量論證，合格的保留，不合格的限令整改或關(guān)停，從而迫使學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，而不是搞學(xué)科排名。這樣學(xué)校不用擔(dān)心自身排名，也不用去和其他學(xué)校拼科研產(chǎn)出論文數(shù)量和博士學(xué)位授予點(diǎn)，而把重點(diǎn)放在提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)和科研水平上面。
講一個(gè)小故事，我所在學(xué)校的靈長(zhǎng)類動(dòng)物行為研究在美國(guó)是非常有名的，上世紀(jì)80年代研究大猩猩的一位頂級(jí)人物，因?yàn)橘Y金原因把這個(gè)研究項(xiàng)目帶到中央華盛頓大學(xué)，中央華盛頓大學(xué)歡迎他并給予資金援助，但是中央華盛頓大學(xué)堅(jiān)持不搞博士學(xué)位授予權(quán)而只搞碩士學(xué)位點(diǎn)，為的就是堅(jiān)持自己的辦學(xué)方向，另一個(gè)原因是不與那些博士級(jí)學(xué)校爭(zhēng)生源，美國(guó)博士畢業(yè)生早已經(jīng)供大于求，從全局來(lái)講，學(xué)校也不用為建立博士學(xué)位點(diǎn)浪費(fèi)不必要的人力、物力、財(cái)力和資源。最后這位“大咖”接受了學(xué)校的觀點(diǎn)。
最后，我想呼吁取消在校博士生、碩士生發(fā)期刊論文的硬性規(guī)定，鼓勵(lì)發(fā)表，但不強(qiáng)制，認(rèn)真培養(yǎng)博士生的教學(xué)科研能力，而不是培養(yǎng)論文水軍，真正能和國(guó)外一流大學(xué)接軌看齊。
摘自《中國(guó)科學(xué)報(bào)》
