在當(dāng)下的高等教育中，隨著高校對(duì)于教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)的日益深入，教師本身素質(zhì)以及教學(xué)能力的提升已成為高校重要工作，由此帶動(dòng)了教師發(fā)展中心的快速普及。
自2011年教育部會(huì)同財(cái)政部頒布《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，提出要“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，并重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心”以來，國(guó)內(nèi)高校紛紛成立高校教師發(fā)展中心，以此支持教師本身的發(fā)展和校內(nèi)的教學(xué)創(chuàng)新。
然而，任何創(chuàng)新都是具有不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性的，需要花費(fèi)大量的精力，教學(xué)創(chuàng)新也不例外。教師教學(xué)創(chuàng)新能達(dá)到什么程度？其與高校對(duì)老師的支持有何直接關(guān)系？作為支持教師教學(xué)創(chuàng)新的專門機(jī)構(gòu)，這些問題是當(dāng)下高校教師發(fā)展中心需要思考的重要問題。
在筆者看來，在支持教學(xué)創(chuàng)新方面，高校教師發(fā)展中心可以從以下五個(gè)方面發(fā)揮自身作用。
“手段”要為“目的”服務(wù)
當(dāng)前，很多教師培訓(xùn)把研討式、師生互動(dòng)等作為重要的訓(xùn)練目標(biāo)，但這些方法都是教師教學(xué)的手段而非目的。有很多學(xué)校在教學(xué)改革中“一刀切”，要求所有學(xué)科的老師都要做研討式教學(xué)，由此引發(fā)不少老師甚至學(xué)生連連叫苦。
造成該狀況的原因在于，并不是所有的教學(xué)都適合研討，判斷其是否適合的標(biāo)準(zhǔn)就是要看是否有利于教學(xué)目的的更好達(dá)成——是否能幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師培訓(xùn)和發(fā)展盡管是對(duì)教師專業(yè)化能力的提升，但這種能力的提升最終要落到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)上。
要成為教師教學(xué)創(chuàng)新“孵化器”
盡管國(guó)內(nèi)高校教師發(fā)展中心已發(fā)展多年，但時(shí)至今日，很多中心依然處于建設(shè)系統(tǒng)化教師培訓(xùn)體系的過程中。然而，教學(xué)創(chuàng)新是培訓(xùn)不出來的，因?yàn)槔蠋熢趶氖陆虒W(xué)創(chuàng)新時(shí)，最大的挑戰(zhàn)是是否具備面向未來的教學(xué)創(chuàng)新理念、是否有足夠的熱情去堅(jiān)守、是否有能力規(guī)劃一個(gè)可執(zhí)行的創(chuàng)新項(xiàng)目、如何有效管理創(chuàng)新中的不確定性，以及遇到來自學(xué)生和政策的挑戰(zhàn)時(shí)該如何應(yīng)對(duì)等。
在這些方面，只有理念和規(guī)劃能力可以通過培訓(xùn)得到提升，剩下的大量挑戰(zhàn)是在創(chuàng)新過程中發(fā)生的，也是需要在過程中得到支持的。因此，相對(duì)于某些時(shí)間點(diǎn)上的培訓(xùn)，教師發(fā)展中心支持老師做教學(xué)創(chuàng)新，更重要的是全過程的支持，要成為教師教學(xué)創(chuàng)新的“孵化器”。
例如，可以設(shè)計(jì)新學(xué)期教學(xué)前的集中培訓(xùn)、新學(xué)期教學(xué)過程中的隨時(shí)討論，以及學(xué)期教學(xué)結(jié)束后經(jīng)驗(yàn)分享的過程性培訓(xùn)模式，力爭(zhēng)為參與培訓(xùn)的老師提供全過程的教學(xué)改革支持。
影響校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)理念
教師發(fā)展中心不僅要支持教師做創(chuàng)新，還需要通過支持教學(xué)管理者和教學(xué)管理部門，為教師營(yíng)造有利于創(chuàng)新的氛圍和環(huán)境。
在管理體系中，高校的管理和教學(xué)支持人員起著支撐的作用，承擔(dān)教學(xué)和行政事務(wù)的管理、支持、引導(dǎo)與協(xié)調(diào)工作。目前，高校的行政管理制度和方法基本上還是圍繞知識(shí)傳授這一目的來開展，沿襲了傳統(tǒng)金字塔形層級(jí)式管理制度和工作方式，花費(fèi)大量精力在執(zhí)行國(guó)家和學(xué)校層面下達(dá)的指標(biāo)上，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性支持有限。
因此，教師發(fā)展中心可以想方設(shè)法影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的教學(xué)理念，尋求領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)于教學(xué)創(chuàng)新的理解和支持。
同時(shí)，教師發(fā)展中心還可以從理念、戰(zhàn)略和具體做法等方面進(jìn)行全方位培訓(xùn)，支持教學(xué)管理者（如教務(wù)處、院系的院長(zhǎng)、主管教學(xué)的副院長(zhǎng)等）提升管理變革的能力和變革領(lǐng)導(dǎo)力。
此外，還可以設(shè)計(jì)教學(xué)支持人員職業(yè)化培訓(xùn)項(xiàng)目，幫助高校教學(xué)輔助人員（主要是教務(wù)系統(tǒng)工作人員）從理念上反思當(dāng)前“以教師為中心”的知識(shí)灌輸傳統(tǒng)在達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)目標(biāo)中的問題，引導(dǎo)參與者思考在教師教學(xué)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”時(shí)，需要得到何種教學(xué)支持和輔助，作為教輔人員如何在日常工作目標(biāo)、架構(gòu)以及工作行為等方面作出調(diào)整，切實(shí)幫助參與者轉(zhuǎn)變觀念，提升職業(yè)化教學(xué)支持能力。
構(gòu)建輕松、自由交流的教學(xué)創(chuàng)新社區(qū)
通過構(gòu)建開放靈活、教師可自由參與的教學(xué)創(chuàng)新社區(qū)，教師發(fā)展中心可以有效“孵化”好的創(chuàng)新。
首先，教學(xué)創(chuàng)新開始于老師對(duì)于教學(xué)探索的熱情。然而，這樣的熱情是很難通過培訓(xùn)產(chǎn)生的。更多的時(shí)候，熱情源于老師間的能量傳遞，這也是一種相互激發(fā)的過程。
正因?yàn)槿绱耍ㄟ^把對(duì)教學(xué)有足夠熱情的老師引入社區(qū)，這種自發(fā)的過程可以感染更多老師對(duì)教學(xué)的熱情，這也是開始真正有價(jià)值的創(chuàng)新探索的一個(gè)重要前提和基礎(chǔ)。
其次，老師在教學(xué)創(chuàng)新中遇到的很多專業(yè)問題，可能并沒有簡(jiǎn)單的解決方案，因?yàn)閯?chuàng)新本身就是探索沒有解決方案的問題。此時(shí)，老師需要陪伴和心理的支持，一旦通過緩解壓力度過挑戰(zhàn)期，教學(xué)創(chuàng)新就可期了。
第三，由于教學(xué)創(chuàng)新是一個(gè)從無到有的過程，對(duì)于過程中的很多問題，教師發(fā)展中心很難給出非常明確的解決方案，但是同行之間可以相互學(xué)習(xí)，共同探索面臨的問題。
綜上，構(gòu)建老師之間可以輕松、自由交流的教學(xué)創(chuàng)新社區(qū)，是教師發(fā)展中心“孵化”好的教學(xué)創(chuàng)新的重要抓手。
以評(píng)估促進(jìn)教師反思教學(xué)
眾所周知，教師的教學(xué)創(chuàng)新要真正落地，并且能夠讓學(xué)生受益，首先需要教師自身意識(shí)到教學(xué)中存在的問題，以及在理念和教學(xué)行動(dòng)上作出改變的必要性和緊迫性。而在引導(dǎo)教師擁抱前沿理念，且行動(dòng)也能和理念保持一致時(shí)，評(píng)估是一個(gè)很好的抓手。
就此，教師發(fā)展中心可以進(jìn)一步開發(fā)針對(duì)教師的教學(xué)診斷和評(píng)估工具。需要注意的是，評(píng)估的目的不是考核教師的教學(xué)質(zhì)量，而是為教師充分認(rèn)識(shí)自身教學(xué)水平、反思教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)提供一個(gè)工具。同時(shí)，這也可以是教師教學(xué)創(chuàng)新效果的一個(gè)評(píng)估工具。
來源：《中國(guó)科學(xué)報(bào)》
