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當今世界科學技術發(fā)展呈現(xiàn)出集成創(chuàng)新、多點突破、融合發(fā)展的態(tài)勢，人工智能、生物科技、新能源、新材料等技術廣泛滲透，顛覆人類常規(guī)認知，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓄勢待發(fā)，科技進步、創(chuàng)新發(fā)展將成為推動人類社會發(fā)展的重要引擎。

這一背景業(yè)已引發(fā)高等教育學科組織的深刻變革，多學科集成創(chuàng)新驅(qū)動高等教育競爭日趨激烈。 

鑒于此，筆者以為，我國須深入實施“瞄準前沿、重點突破、特色凸顯、集成創(chuàng)新”的學科戰(zhàn)略，著力優(yōu)化學科整體布局，全面推進學科競爭力，大力推動學科交叉融合，建立健全學科優(yōu)化的長效機制。 

構建優(yōu)勢凸現(xiàn)、集成創(chuàng)新的學科高原 

2017年7月，國務院公布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》；同年12月，工信部印發(fā)了《促進新一代人工智能發(fā)展三年行動計劃（2018—2020年）》，對智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展作出細化部署；此外，《中國人工智能發(fā)展報告2018》顯示，2017年中國人工智能產(chǎn)業(yè)投融資總額達到277.1億美元，占全球融資總額的70%，人工智能逐漸成為新一輪工業(yè)革命的核心驅(qū)動力，并以不可阻擋之勢橫掃傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。 

在全面實施和推進強國戰(zhàn)略的國家規(guī)劃中，隨著“雙一流”建設、數(shù)字中國等相繼提出，科技創(chuàng)新被擺在國家發(fā)展全局的核心位置，利用核心技術優(yōu)勢謀劃新的發(fā)展模式成為大勢所趨。 

為此，高校學科發(fā)展必須堅持“聯(lián)動、共享、集群、特色”的綠色發(fā)展理念，構建與產(chǎn)業(yè)集群緊密對接、學科與專業(yè)交叉發(fā)展和一體化建設的學科專業(yè)集群，借助新材料新能源技術、生物技術、人工智能技術等前沿科技對相關學科（主干學科、支撐學科、朝陽學科）進行輻射與嫁接、融合與創(chuàng)新，在新技術的助推下，系統(tǒng)提升學科專業(yè)集群的聯(lián)動創(chuàng)新潛力，加快內(nèi)涵發(fā)展的步伐，突顯學校學科特色與優(yōu)勢，體現(xiàn)學科專業(yè)交叉發(fā)展和一體化建設的思路。 

筆者建議，要重點培育系列主干學科、重點扶持系列支撐學科、重點發(fā)展系列朝陽學科。對主干優(yōu)勢類學科實施“攀登戰(zhàn)略”，對面向智慧城市、生物技術、人工智能等朝陽學科和交叉學科實施“提升戰(zhàn)略”，對基礎學科實施“培育戰(zhàn)略”，基于學科知識增長的內(nèi)在發(fā)展邏輯和社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的外部邏輯，形成若干契合國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟發(fā)展需要的學科發(fā)展方向和學科生長點。 

在新技術的助推下，還要系統(tǒng)提升學科專業(yè)集群的聯(lián)動創(chuàng)新潛力，加快內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)科技鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、工程鏈與跨學科深度融合，交叉學科與研究中心及創(chuàng)新平臺深度融合，探索學術特區(qū)，加快形成以學術研究為主導、前沿問題為核心、領軍人才重大項目為牽引的管理模式，以管理創(chuàng)新推動學術創(chuàng)新。 

以創(chuàng)新驅(qū)動理念助推高校全面發(fā)展 

“知是行之始，行是知之成”，這是梁啟超先生對我國明代思想家、哲學家王陽明“知行合一”學說的注解。而當前，我國高等教育走向科學技術教育，也需要知行合一。 

首先，要改革完善科研服務管理體系和運行機制。 

建立健全以高層次專家、學者組成的學術委員會為核心的學術管理體系和決策機制，完善以促進知識探索與發(fā)現(xiàn)、共享與擴散為核心的科研項目服務管理體系，建立重大科研平臺部署建設機制和項目管理及風險預警機制，完善重點實驗室與公共平臺建設聯(lián)盟工作機制，改革和完善促進科技成果轉化的服務管理體系。 

其次，要進行重大項目前瞻布局研究與協(xié)同創(chuàng)新。 

面向國家重大戰(zhàn)略需求，瞄準國際科技發(fā)展前沿，加強集成式建設；探索學術特區(qū)，加強前瞻布局和協(xié)同組織，加快形成以學術研究為主導、前沿問題為核心、領軍人才重大項目為牽引的管理模式，以管理創(chuàng)新推動學術創(chuàng)新；整合校內(nèi)外資源和研究力量，構建國家級、省級多層次的高水平科研組織體系；探索學科交叉科研組織管理模式，構建交叉學科管理委員會，實現(xiàn)交叉學科與研究中心及創(chuàng)新平臺深度融合，建立有利于人員交叉聘任、人才協(xié)同培養(yǎng)、資源開放共享的環(huán)境和機制；促進核心技術與高校主干學科、特色學科、支撐學科的鑲嵌與復合，在新技術的助推下，系統(tǒng)提升學科專業(yè)集群的聯(lián)動創(chuàng)新潛力，加快學科內(nèi)涵發(fā)展。 

再次，要加強跨學科科研機構和平臺建設。 

重點圍繞重大項目、跨學科交叉等加強學校科研公共條件平臺建設、校內(nèi)外開放共享和服務，鼓勵整合資源，建設學校級公共條件平臺；整合國家、地方和企業(yè)資源，建立重大創(chuàng)新基地；遴選國內(nèi)外優(yōu)秀合作伙伴，構建科學研究、成果轉化及與企業(yè)合作的平臺，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做貢獻。抓住國家大力實施全球科技創(chuàng)新中心建設、大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略等重大機遇，推進國家級科研創(chuàng)新中心建設。 

最后，要推進高層次、多元化的社會服務。 

社會服務是高校秉承使命、彰顯價值的重要途徑之一，為建設高水平大學，服務國家戰(zhàn)略，要努力探索我國高校社會服務職能的發(fā)展之路；加快科技成果轉化，推進創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展；加快完善科技成果孵化與收益分配機制，支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創(chuàng)業(yè)等形式將科技成果產(chǎn)業(yè)化，從而把高端人才資源作為第一資源的潛能充分發(fā)揮出來。 

創(chuàng)新學科建設管理機制， 

加強學科分類評價體系 

在國家戰(zhàn)略和區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展需要的背景下，戰(zhàn)略分析和學術核心指標的引領受到高度重視，進而可借助學院、獨立科研機構等工作考核，推進戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。不過，在這一過程中，首先須處理好三大關系。 

一是處理好學科群建設和專業(yè)群建設的關系。 

學科組織單元落實在學院，學院是學科責任主體，學院的頭等大事是學科發(fā)展。學科建設要面向國家重大戰(zhàn)略需求、面向行業(yè)經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向世界科技發(fā)展前沿，圍繞優(yōu)勢學科，以支撐學科為依托，突破現(xiàn)有學科框架與邊界，特別是現(xiàn)有學科目錄的邊界，建設學科群，通過學科群建設實現(xiàn)學科互融交叉和學術創(chuàng)新，通過成立跨學科中心實現(xiàn)多學科聯(lián)合攻關。加強學科與專業(yè)的互動，以優(yōu)勢學科支撐重點專業(yè)和品牌專業(yè)，以交叉學科培育新興專業(yè)，改造升級傳統(tǒng)專業(yè)，打造外有產(chǎn)業(yè)鏈、內(nèi)有學科鏈的專業(yè)群。 

二是處理好平臺建設和團隊聚合的關系。

平臺是高水平大學進行創(chuàng)新活動的重要載體，項目是開展科研活動的重要牽引，重大的學術創(chuàng)新和科技突破都需要廣泛的跨學科綜合性研究來支撐。

為此，要堅持“打造大平臺，承接大項目，培育大成果”為戰(zhàn)略重點，通過創(chuàng)新共建項目管理機制，面向國家、行業(yè)、地區(qū)戰(zhàn)略發(fā)展需要，推動跨學院、跨學科、跨地區(qū)共享基礎平臺建設，促進學科群和科研機構的創(chuàng)新要素系統(tǒng)集成與集聚，提高平臺對重大項目的承載力和人才團隊的聚合度，推動重大標志性成果的產(chǎn)出和技術成果的推廣應用。 

三是處理好分類指導與目標引領的關系。 

依據(jù)高校學科發(fā)展目標定位，結合各學科的特點，兼顧共性與個性，強化分類目標引導，鼓勵學院按自身定位，秉承反映核心競爭力和生命力的學科特色，健全學科分類發(fā)展的引導和激勵機制，在同一框架下設計分類發(fā)展目標和評價指標體系；立足開拓延伸，發(fā)展后勁潛質(zhì)、體現(xiàn)“保障與激勵、共性與特色、投入與績效、總量與增長”相結合，鼓勵學院大膽探索，率先創(chuàng)新，凝練特色。通過突出學科特色發(fā)展、成果轉化與社會貢獻，反映不同層次學院的學科建設成效。 

總之，學科評估要堅持“前沿學科獨創(chuàng)性與交叉學科聯(lián)盟性、內(nèi)涵發(fā)展性與目標引領性、常態(tài)約束性和橫向競爭性”相結合，瞄準焦點，攻破難點；堅持“平臺共建與開放共享、團隊聯(lián)盟與協(xié)同創(chuàng)新”相結合，加快形成以學科前沿和學科交叉學術為主導、前沿問題為核心、重大項目為牽引的聯(lián)盟管理方式；堅持“分類指導與特色發(fā)展”相結合，制定反映高校核心競爭力和生命力的學科特色指標；堅持“資源投入和績效分析”相結合，完善學科經(jīng)費投入機制，堅持以績效為杠桿，聚焦學科內(nèi)涵發(fā)展成果和產(chǎn)出，突出建設成效，推動學科建設從“投入型”向“績效型”轉變。實現(xiàn)支持力度與建設成效掛鉤的良性互動。 

摘自《中國科學報》