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《促進科技成果轉(zhuǎn)化法》于2015年生效實施以來，科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化迎來了繁榮發(fā)展的新局面。全國各地積極進行體制機制改革、落實獎勵激勵措施、開展技術(shù)要素市場化配置，在解決“最后一公里”問題上取得了較大成效。

但是，由于技術(shù)轉(zhuǎn)移活動往往涉及技術(shù)、投資、管理、法律、財務(wù)等不同學(xué)科的知識背景，能夠全程提供技術(shù)判斷、發(fā)明披露、價值評估、概念驗證、中試熟化等高層次技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化服務(wù)的人員奇缺，加大力度開展技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)已經(jīng)成為廣泛共識。

技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)開始于非學(xué)歷教育。2004年，上海啟動技術(shù)經(jīng)紀人人才培養(yǎng)活動，至今已有超過1萬名人員取得了技術(shù)經(jīng)紀人證書。2020年，科技部火炬中心發(fā)布《國家技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人員能力等級培訓(xùn)大綱》（試行），依托各地國家技術(shù)轉(zhuǎn)移基地，構(gòu)建非學(xué)歷人才培養(yǎng)體系，進行非學(xué)歷人才培養(yǎng)。

我國正式的技術(shù)轉(zhuǎn)移學(xué)歷教育起步較晚。2017年，國務(wù)院印發(fā)《國家技術(shù)轉(zhuǎn)移體系建設(shè)方案》，鼓勵有條件的高校設(shè)立技術(shù)轉(zhuǎn)移相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)。據(jù)此，部分高校開始逐步探索技術(shù)轉(zhuǎn)移學(xué)歷教育。例如，2019年，常州大學(xué)依托工程管理專業(yè)碩士設(shè)置技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)方向；2020年，北京理工大學(xué)將技術(shù)轉(zhuǎn)移方向納入工商管理碩士（MBA）項目進行培養(yǎng)；2021年，清華大學(xué)五道口金融學(xué)院在金融碩士之下設(shè)立了技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)方向；2021年，同濟大學(xué)與國家技術(shù)轉(zhuǎn)移東部中心合作，從MBA或MPA方向碩士研究生中遴選人員，以實證教學(xué)方式開展技術(shù)轉(zhuǎn)移專項培養(yǎng)。

2021年9月，上海交通大學(xué)以“工商管理（技術(shù)轉(zhuǎn)移方向）”招收首批61名非全日制專業(yè)碩士研究生。2022年7月，國務(wù)院學(xué)位委員會正式發(fā)文，授權(quán)上海交通大學(xué)增列全國首個技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)碩士學(xué)位點，標志著全國首個技術(shù)轉(zhuǎn)移碩士項目正式啟動。

兩年內(nèi)，上海交通大學(xué)共招收171名技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)碩士研究生。學(xué)生平均年齡33歲、平均工作時間10年，18%具有碩士以上學(xué)歷、72%擁有理工生農(nóng)醫(yī)藥等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)背景，得到社會廣泛認同。

面向技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)，上海交通大學(xué)以中銀科技金融學(xué)院為平臺，建立跨學(xué)科、產(chǎn)校聯(lián)合培養(yǎng)機制，利用學(xué)校各院系和研究機構(gòu)的師資力量，打通理工、管理、金融、市場、法律等學(xué)科壁壘，構(gòu)建交叉融合的課程體系。

與此同時，上海交通大學(xué)構(gòu)建了技術(shù)戰(zhàn)略規(guī)劃和科創(chuàng)融資兩大技術(shù)轉(zhuǎn)移碩士人才培養(yǎng)方向，通過基礎(chǔ)、專項、實踐等六大課程模塊和全周期終身學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)具有開闊行業(yè)視野、敏銳市場嗅覺和綜合投資決策及管理能力的復(fù)合型人才為目標，為學(xué)員未來的職業(yè)生涯開拓奠定基礎(chǔ)。

近年來，上海交通大學(xué)強化校企合作，引入專業(yè)化的技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)機構(gòu)，與風險投資等充分結(jié)合，探索“多元化師資+定制化課程+模塊化場景”模式，利用校外引入的金融界高管、企業(yè)創(chuàng)始人、律所高級合伙人等專家資源，對技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化人才進行培訓(xùn)和指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，上海交通大學(xué)在技術(shù)轉(zhuǎn)移碩士課程教學(xué)上嘗試模塊化場景，設(shè)計包括融資、路演、上市等在內(nèi)的模塊化課程，通過案例場景實現(xiàn)專業(yè)教育實踐，幫助學(xué)員近距離體驗業(yè)內(nèi)頭部企業(yè)的管理模式。

不難發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)都必須與學(xué)生實證化操作能力緊密結(jié)合，才能實現(xiàn)促進科技成果轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)的目的。

一是構(gòu)建實證化技術(shù)轉(zhuǎn)移課程體系。技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)必須結(jié)合科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的技術(shù)披露、知識產(chǎn)權(quán)、培育孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實踐知識，“重實踐，輕理論”是其基本特點。在構(gòu)建技術(shù)轉(zhuǎn)移課程體系過程中，技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)要充分利用實證類專業(yè)人員的師資力量，打造具有實踐基礎(chǔ)的課程體系，而不能采用純理論的灌輸方式。

二是將實踐訓(xùn)練融入人才培養(yǎng)過程。站在技術(shù)供給、需求、服務(wù)三個維度，高校、院所、企業(yè)、中介等機構(gòu)均有不同的技術(shù)轉(zhuǎn)移人才需求，因此需要從不同成果轉(zhuǎn)化主體中遴選過往或現(xiàn)有實踐案例，讓學(xué)生進行真實的項目操作，在實證操作和任務(wù)推進基礎(chǔ)上，獲得實踐經(jīng)驗和心得體會，完成培養(yǎng)任務(wù)。

三是通過多元化師資體系進行知識傳導(dǎo)。利用技術(shù)導(dǎo)師、實務(wù)導(dǎo)師、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師等不同領(lǐng)域的師資力量，貫通不同技術(shù)方向的知識，要求學(xué)生讀懂科技領(lǐng)域內(nèi)的文獻資料，從而在獲取技術(shù)知識的基礎(chǔ)上制定技術(shù)轉(zhuǎn)移戰(zhàn)略，設(shè)置技術(shù)轉(zhuǎn)移路線圖，進行“案例推進-經(jīng)驗總結(jié)-案例再推進”，從而逐漸掌握技術(shù)轉(zhuǎn)移的知識、技巧和能力。

總體來說，在當前我國科技成果轉(zhuǎn)化效果仍有改善空間的前提下，高校和科研院所開展技術(shù)轉(zhuǎn)移人才培養(yǎng)，是適應(yīng)我國科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化形勢的必然趨勢和選擇，將為有效推進技術(shù)要素市場化奠定堅實的人才基礎(chǔ)。在全面推進技術(shù)轉(zhuǎn)移學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，持續(xù)完善非學(xué)歷教育體系，越來越多的技術(shù)經(jīng)理人將走進科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化領(lǐng)域。而職業(yè)化和專業(yè)化的人才培養(yǎng)道路，將為解決“卡脖子”關(guān)鍵技術(shù)難題和走通科技成果轉(zhuǎn)化“最后一公里”提供人才資源。

來源：《中國科學(xué)報》