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近日，隨著教育部正式發(fā)函，經(jīng)過近6年籌備建設(shè)的圳理工大學（以下簡稱深理工）成功“去籌”，并將于今年9月迎來首批本科生。

深理工依托中國科學院深圳先進技術(shù)研究院（以下簡稱深圳先進院）籌備建設(shè)，并以后者優(yōu)質(zhì)、豐厚的科教和產(chǎn)教資源為建設(shè)基礎(chǔ)開展人才培養(yǎng)和科學研究。事實上，在籌建階段，深理工便已與中國科學院大學、中國科學技術(shù)大學等多所高校聯(lián)合培養(yǎng)了千余名學生。其中，深理工-南科大首屆聯(lián)合培養(yǎng)碩士畢業(yè)生就業(yè)升學率達100%；其與河北大學聯(lián)合培養(yǎng)的2024屆本科生考研上線率達到了93%。

這樣的成績固然令人欣喜，但在深理工籌備辦主任樊建平看來，建設(shè)深理工的意義遠不止“升學率”。

“我們希望建一所沒有理學院、工學院的理工大學。”他說。

在我國，理工類院校即便沒有理學院（部）、工學院（部）的設(shè)置，也會按照理學和工學內(nèi)部的學科劃分設(shè)立院系。而作為一所新型理工類研究型大學，深理工自誕生之日起，便準備走一條不同尋常的道路。

至于這是一條什么樣的路，這條路又該如何走，樊建平已經(jīng)思考多年。

交叉前沿領(lǐng)域布局院系

《中國科學報》：近年來，我國先后建立了多所新型理工類研究型高校。在你看來，此舉的意義是什么？

樊建平：目前，建設(shè)新型研究型大學已經(jīng)是國內(nèi)高等教育的大勢所趨，這是由我國從工業(yè)化后期轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展新階段的時代要求所決定的。當前，前沿科學與技術(shù)處于大爆發(fā)階段，交叉學科成為各國競爭的焦點。在這一時代大勢面前，傳統(tǒng)大學由于自身發(fā)展慣性以及歷史沉淀，面對處于劇烈發(fā)展變化中的產(chǎn)業(yè)時往往有些力不從心，這是我們必須承認的一個現(xiàn)實。

特別是對于建設(shè)一流的新型理工類高校，我們的需求更迫切一些。要知道，近代以來，中華民族長期落后于西方發(fā)達國家的一個重要原因，就在于我們在理工類領(lǐng)域的長期落后，這一領(lǐng)域又恰恰與一個國家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、綜合實力等關(guān)系最為密切。

當前，我國與發(fā)達國家在一些產(chǎn)業(yè)鏈和關(guān)鍵核心技術(shù)上的競爭愈加激烈，特別是在STEM（科學、技術(shù)、工程和數(shù)學）方面還存在一定差距。因此，必須逼迫自己建設(shè)世界一流大學，特別是一流新型理工類大學。

此外，我國新建理工類大學還有一個主要原因，即這些學校能打造高等教育發(fā)展的新模式，攪動原有大學的池水，互相激勵和競爭，最終達到整體推進全國高水平大學建設(shè)的目的。這是我們建設(shè)深理工的最重要意義。

《中國科學報》：近期，國內(nèi)高教界不時會傳來某些新型理工類大學的建設(shè)消息。你認為相較于這些高校，深理工的與眾不同之處在哪里？

樊建平：深理工是與深圳先進院等一流科研機構(gòu)合作建設(shè)的，這既是我們的最大特點，也決定了我們必須要走一條依托一流科研機構(gòu)建一流大學的路徑。事實上，這種辦學路徑正是一些國際一流大學采用的發(fā)展模式，比如美國麻省理工學院與林肯實驗室、美國芝加哥大學與費米實驗室、美國加州大學伯克利分校與勞倫斯伯克利國家實驗室等，具有重要的示范意義。

另外，深理工走的是小而精的發(fā)展模式，小而精指的是學科建設(shè)不求多而求精、不求全而求強，教育“以本為本”，控制本科生人數(shù)，實現(xiàn)精英教育。

《中國科學報》：你提到希望建一所沒有理學院和工學院的理工類大學，該如何理解這句話？

樊建平：長期以來，我們遵循的都是“科學—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”的線性發(fā)展模式。實際上，科學與技術(shù)相互成就是螺旋式互助發(fā)展的。打亂理工科邊界，在交叉前沿領(lǐng)域創(chuàng)新、占領(lǐng)制高點是我們的策略。

正如前面所說，深理工依托深圳先進院而建。深圳先進院成立18年以來，已經(jīng)形成了密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)、關(guān)注產(chǎn)業(yè)前沿的傳統(tǒng)。這一點已經(jīng)滲入了深理工的基因。

自籌建之初，深理工便確定了“產(chǎn)教融合、科教融匯辦大學”。深圳先進院至今已累計孵化近2000家企業(yè)，在此基礎(chǔ)上建設(shè)而成的深理工，自然繼承了其優(yōu)質(zhì)、豐厚的產(chǎn)教資源，學校周邊不僅有深圳市工程生物產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心、腦科學技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心等孵化器，還有腦科學與類腦智能產(chǎn)業(yè)園、合成生物產(chǎn)業(yè)園等。這種資源優(yōu)勢、地緣優(yōu)勢是很多學校不具備的。

這些因素固然重要，但均屬于“外因”。要真正做到產(chǎn)教融合，深理工自身也要進行相應調(diào)整。這其中，首要的便是專業(yè)以及學院的設(shè)置。

在我國，理工類院校的數(shù)量并不少，但絕大部分院校的學科設(shè)置乃至院系設(shè)置幾乎都按照學科劃分。這種劃分方式固然便于管理和教學，但與現(xiàn)實中綜合化的產(chǎn)業(yè)分布往往不匹配。因此，“理學院”“工學院”式的劃分方式與實際產(chǎn)業(yè)之間天然存在隔閡。我們希望在這方面擺脫原有的學科式分布，更貼近深圳市的實際產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和國家急需的產(chǎn)業(yè)方向。

事實上，我們也是這樣做的。

比如，2023年，深圳市出臺“20+8”產(chǎn)業(yè)集群政策，即在半導體與集成電路、高端醫(yī)療器械、生物醫(yī)藥、新能源等20個戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)方面發(fā)力，還布局合成生物、腦科學與類腦智能等8個未來產(chǎn)業(yè)。而深理工首批設(shè)立的7個學科交叉專業(yè)學院即生命健康學院、合成生物學院、計算機科學與控制工程學院、生物醫(yī)學工程學院、材料科學與能源工程學院、藥學院以及算力微電子學院，與“20+8”產(chǎn)業(yè)集群相向而行，可大力保障相關(guān)急需人才供給，可以說是“融城融灣”的典型代表。

總之，科教融匯、產(chǎn)教融合已成為檢驗深理工能否成功的一個標準，也是學生未來成才的基石所在。

《中國科學報》：目前深理工的學科乃至院系設(shè)置幾乎全部為交叉學科，這是否也考慮到實際的產(chǎn)業(yè)需要？

樊建平：的確如此。事實上，堅持“學科交叉建專業(yè)”是深理工的重要辦學特色，這一點不但體現(xiàn)在學院設(shè)置上，也體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上。

以生命健康學院為例。該學院下設(shè)四個系，分別為生物學系、神經(jīng)生物學系、智能交叉科學中心，以及精神健康與公共衛(wèi)生系，主要進行腦科學相關(guān)的人才培養(yǎng)工作，學生需要學的課程包括數(shù)學、物理、化學、生物、工程等多個種類，這在傳統(tǒng)專業(yè)里幾乎是不存在的。

之所以如此設(shè)置，一方面是為了避免和已有理工科大學進行同質(zhì)化競爭；另一方面希望在學科交叉領(lǐng)域走出一條新路，在推動學校發(fā)展過程中，培養(yǎng)一大批國家急需的復合型人才。

事實上，在堅持“學科交叉建專業(yè)”的同時，我們也遵循國家戰(zhàn)略需求，比如生物醫(yī)學工程學院著力培養(yǎng)一批具有國際視野，且滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型綜合人才，推動高端醫(yī)療器械的國產(chǎn)替代；藥學院則旨在培養(yǎng)一批有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)復合型能力的尖端人才，研制出一些原創(chuàng)性新藥。

科學與技術(shù)不是“上下級”

《中國科學報》：籌建期間，深理工已經(jīng)以聯(lián)合培養(yǎng)的方式培養(yǎng)了千余名其他高校學生。根據(jù)深理工的本科生培養(yǎng)方案要求，學生進入大學后，每周只上4天課，周五需要進入實驗室，這是出于何種考慮？

樊建平：從大一起引導本科生進實驗室是大學生進入研究領(lǐng)域的最有效途徑，對培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才尤其重要。當然，這要有大量實驗室來支撐，初步計算，1所4000名本科生規(guī)模的高校需要200個實驗室滿足需求。這也是“科教融匯”的好處。

深理工實行“分軌式”人才培養(yǎng)教學體系，其主要內(nèi)容可大致概括如下——

學生在大一以書院為建制開展通識教育，并在3個實驗室輪轉(zhuǎn)，大二確定專業(yè)并開展專業(yè)教育，大三分軌培養(yǎng)（學術(shù)軌、工程軌、創(chuàng)業(yè)軌），大四科研實踐、產(chǎn)業(yè)實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。此外，學生每周4天上課+1天科研實踐；在校期間三年課程學習+一年實習/實訓；建立多維度綜合評價體系，每名學生獲得學術(shù)教育、素質(zhì)教育兩張成績單。

該模式一方面強調(diào)“分軌”，另一方面則強調(diào)學生科研與實踐的結(jié)合。所謂“每周四天上課”便出于這樣的考慮。

在我看來，我們對于“科學”與“技術(shù)”之間的關(guān)系存在一種誤解，即認為兩者是“上下級”關(guān)系——先有科學，再由科學推動技術(shù)發(fā)展。這種認識反映到高校教學上，便是我們的培養(yǎng)體系往往將課堂教育與學生實踐進行順序排列——課堂教學負責“科學”，學生學會科學知識后，再根據(jù)所學進行實踐。這種實踐最大的意義并非發(fā)現(xiàn)新的科學，而是驗證此前已被驗證無數(shù)次的知識是否正確。

但事實上，科學與技術(shù)并沒有這樣的順序之分，兩者原本是混為一體的——科學的發(fā)展固然可以指導技術(shù)，但技術(shù)層面的發(fā)展也可以反向影響科學。在教學上，鼓勵學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)科學線索遠比直接教給學生知識重要。因此，我們會在每周五將教室“鎖”起來，把學生帶到不同的實驗室中進行科研實踐。

而且，我們不會要求學生只進入自己所在專業(yè)的實驗室。恰恰相反，我們會鼓勵甚至要求學生進入其他專業(yè)的實驗室，以此拓寬其學術(shù)視野，助力學術(shù)成長。

《中國科學報》：在你的設(shè)想中，一名合格的深理工畢業(yè)生應該是什么樣子？

樊建平：一個最基本，同時也最重要的要求便是敢于創(chuàng)新，特別是敢于通過科學技術(shù)創(chuàng)新改變世界。

深理工所在的大灣區(qū)是我國高科技發(fā)展的核心區(qū)域、綜合性國家科學中心。深理工培養(yǎng)的人才要具有強烈的好奇心和創(chuàng)造力，為不確定的未來做好準備。

理工科高校無論層次、類型如何，其培養(yǎng)的人才必須要秉持“科學技術(shù)改變世界”的理念，敢于創(chuàng)新。至于創(chuàng)新能力如何，因人而異，但這種理念一定要根植于其心中。

此外，深理工的學生應是一個身心健康的人。我們雖然一直在強調(diào)素質(zhì)教育，但必須承認，學生自進入幼兒園起，對分數(shù)的重視便已經(jīng)滲入其基因，這種慣性思維會一直持續(xù)到他完成所有學業(yè)并進入社會。在此過程中，對分數(shù)的片面追求會影響學生實際能力的提升，致使他們進入行業(yè)企業(yè)后，還需要重新培訓。更重要的是，這種觀念會影響學生人生觀、價值觀的形成，甚至降低學生的社會責任感。

因此，我們更希望培養(yǎng)一批有社會責任感、有家國情懷的學生。深理工的校訓為“修德正身，知行合一”，即學生首先應是一名堂堂正正的社會公民，并有探索知識的愿望、能力和執(zhí)行力，再將兩者融于一身，這才是我們希望培養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

該心軟時心軟、該心硬時心硬

《中國科學報》：作為一所新建高校，深理工在教師隊伍建設(shè)方面，會更側(cè)重本土化還是國際化？

樊建平：對于任何一所高校而言，教師隊伍完全本土化或國際化都不可取，兩者必須在考慮學校實際的前提下，保持一種平衡。

對于深理工來說，我們相對更強調(diào)國際化師資隊伍的建設(shè)。這既與深圳這座城市的國際化定位有關(guān)，也與深理工的“出身”有關(guān)——深圳先進院成立18年以來，重大科技成果不斷涌現(xiàn)，已累計承擔科研項目經(jīng)費超200億元，專利合作條約（PCT）申請量連續(xù)三年居全球高校院所第一。之所以取得如此成績，一個重要原因便是深圳先進院自成立之初就確定了全球招聘的策略，并建設(shè)了一個國際化科研團隊，這值得我們借鑒。

對于高等教育而言，教師隊伍的國際化還有另一層重要意義，即它處于高校國際化這一大系統(tǒng)的核心位置。因為高校國際化的本質(zhì)是“人”的國際化，而非“物”的國際化或“制度”的國際化。

簡單舉例，如果一所高校的教師來自其他國家，其自然傾向于招收來自本國的學生，這就會在無形中帶動校內(nèi)整體學生構(gòu)成的國際化。同時，學校在與國際先進制度接軌時，也會得到更多來自國際化教師團隊的支持。

總之，我們需要承認兩個現(xiàn)實，一是西方發(fā)達國家仍是全世界科學技術(shù)的引領(lǐng)者，二是傳統(tǒng)老師帶徒弟的思維會導致現(xiàn)在很多學術(shù)“近親繁殖”的現(xiàn)象出現(xiàn)，進而導致學科老化、創(chuàng)新乏力。這些都凸顯了建設(shè)一個國際化教師團隊的重要性。

《中國科學報》：在教師隊伍的管理上，深理工有何獨特的做法？

樊建平：目前，我們將教師崗位大致分為四類——教研崗、教學崗、科研崗以及輔導師崗。這四類崗位中，我們根據(jù)崗位的不同性質(zhì)設(shè)置不同的人事管理制度。比如，對于教研崗實行預聘-長聘制，不過我們不會將其作為淘汰教師的一種手段，而是回歸預聘-長聘制的設(shè)立初衷，給教師更多工作空間，減輕其考核壓力。

至于科研崗、教學崗、輔導師崗以及所有的行政人員崗位，實行合同制，將年度考核和聘期考核結(jié)合，并會更嚴格一些。

需要說明的是，任何一個機構(gòu)的人事管理制度，最終目的都是為了員工隊伍能夠發(fā)揮自身最大的潛力。在這方面，我們往往會走兩個極端——要么過于寬松，搞“大鍋飯”，導致員工人浮于事；要么過于嚴厲，給員工過大壓力。

事實上，我們并不缺乏先進、成熟的人事管理制度，不管是預聘-長聘制還是淘汰制，都有適用的人群、范圍，但關(guān)鍵在于高校管理層能不能該心軟時心軟、該心硬時心硬。

摸著石頭辦大學

《中國科學報》：對于深理工的未來發(fā)展，你有怎樣的期許？

樊建平：總體而言，學校將瞄準粵港澳大灣區(qū)和中國特色社會主義先行示范區(qū)的創(chuàng)新發(fā)展需要，以及未來科技與高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，探索高起點、高水平、高標準、高質(zhì)量、新機制舉辦新型研究型大學的新模式，致力于打造具有產(chǎn)教融合、科教融匯特色的世界一流研究型大學。

在學科建設(shè)上，學校仍將深度對接粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)及深圳市“20+8”產(chǎn)業(yè)集群和未來發(fā)展產(chǎn)業(yè)，重點建設(shè)一批支撐粵港澳大灣區(qū)和國家創(chuàng)新發(fā)展、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的特色新興學科。

不過，這只是我們的一個總體目標，我們會朝著這個目標前進，但并不會為此設(shè)立具體的路徑及時間表，而是不斷進行優(yōu)化和調(diào)整。高校的發(fā)展一定是與時俱進的過程。目前我們所處的時代，不管從哪個層面說，都處于高速發(fā)展變化中，這決定了即便是一所成熟的高校也很難摸準時代的脈搏，更何況是我們這樣一所新生的高校。

相比之下，我更傾向于“摸著石頭辦大學”的做法——設(shè)立一個長遠目標，并努力向其靠近，在此過程中，針對當下社會、經(jīng)濟以及科技發(fā)展變化而不斷調(diào)整。10年前，我們不敢想象如今的人工智能已經(jīng)發(fā)展到如此程度。同樣，我們也無法預測10年后的人工智能是否已經(jīng)徹底改變高等教育。因此，與其將精力放在預測未來上，不如把握當下，應時而動。

來源：《中國科學報》