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人工智能是科技發(fā)展的大勢(shì)所趨，要積極應(yīng)對(duì)，教育扮演著舉足輕重的角色。人工智能教育要面向大眾加以普及，特別是在中小學(xué)生中開展，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。對(duì)受教育者而言，更重要的是情感溝通的能力、綜合看世界的角度、發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)造，這不僅是人類超越人工智能的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也是教育的重要目標(biāo)

不管愿不愿意承認(rèn)，我們都正在迎來(lái)機(jī)器人“新人類”。它們或?qū)⒋嫒祟悾瑥氖路g、助理、客服、司機(jī)、家政、資訊等工作；它們或?qū)⒒磙r(nóng)用無(wú)人機(jī)、收割機(jī)器人，成為新一代“農(nóng)民”；它們或?qū)⒊蔀槲?chuàng)手術(shù)“醫(yī)生”，為人類解除病患……它們能做到的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們能想到的。

美國(guó)發(fā)布的報(bào)告預(yù)測(cè)，在未來(lái)10年至20年間，人工智能有可能取代47%的現(xiàn)有工作。麥肯錫發(fā)布的報(bào)告對(duì)此數(shù)字的預(yù)測(cè)是49%，人工智能專家的預(yù)測(cè)是70%。不管哪個(gè)更準(zhǔn)確，都說(shuō)明人工智能是一種必然的發(fā)展趨勢(shì)，我們必須積極應(yīng)對(duì)。

要積極應(yīng)對(duì)，教育扮演著舉足輕重的角色。國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確逐步開展全民智能教育項(xiàng)目，在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程、逐步推廣編程教育、建設(shè)人工智能學(xué)科，培養(yǎng)復(fù)合型人才。一些大學(xué)開始招收人工智能方向的研究生，職業(yè)院校著手調(diào)整專業(yè)布局，其目的都是在人工智能火了之后，助推人工智能教育盡快跟上。

關(guān)于教什么的問題，要切忌浮躁。人工智能教育要面向大眾加以普及，特別是在中小學(xué)生中開展，讓其對(duì)相關(guān)技術(shù)概念有大致了解，使其邏輯思維能力得到提升、思維方式實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，為未來(lái)真正掌握人工智能領(lǐng)域的精深原理打下基礎(chǔ)。所以，剛開始就講太多編程和算法并不現(xiàn)實(shí)，還是應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)開始，比如，把一些國(guó)內(nèi)的機(jī)器人“請(qǐng)”到學(xué)校與學(xué)生交互，潛移默化地普及人工智能知識(shí)。

關(guān)于誰(shuí)來(lái)教的問題，要彌補(bǔ)短板。短板之一，是各地區(qū)在教育資源積累和調(diào)用能力上的巨大差異。上海、北京等城市的學(xué)校很容易邀請(qǐng)到相關(guān)領(lǐng)域的專家來(lái)授課，但更多地區(qū)則沒有如此的資源儲(chǔ)備，無(wú)法實(shí)現(xiàn)全民智能教育的目標(biāo)。短板之二，是人工智能研究背后涉及學(xué)科不唯一的現(xiàn)實(shí)。人工智能更像是一個(gè)跨界融合的領(lǐng)域，參與其中的人員有研究計(jì)算機(jī)的、有研究自動(dòng)化系統(tǒng)的、有研究通訊的，究竟用怎樣的方式和邏輯去培養(yǎng)人工智能發(fā)展急需的人才，成為一個(gè)需要探討的問題。

在傳統(tǒng)課堂教育方式之外，做好人工智能教育普及，大眾媒體這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育方式或許是一個(gè)新的突破口。之前的科學(xué)類節(jié)目“最強(qiáng)大腦”就是例證，其擁有眾多青少年粉絲，在與粉絲的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了相關(guān)科技類信息的深入人心。

當(dāng)然，上面所說(shuō)的都是掌握人工智能技術(shù)的方式，于受教育者而言，更重要的是學(xué)著懂愛、懂世界、懂創(chuàng)造。人工智能可以模擬交流，卻做不到真正的情感交流；人工智能可以在特定的范圍內(nèi)應(yīng)用，卻無(wú)法跨越“特定”的邊界；人工智能可以快速運(yùn)算、逼真模仿，卻缺乏關(guān)鍵的創(chuàng)新能力。所以，情感溝通的能力、綜合看世界的角度、發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)造，才是人類超越人工智能的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，也正是教育的重要目標(biāo)。

摘自《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》