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“教授”一詞是舶來品。按照其原初及其后來發(fā)展的定義來看，“教授”這一職位的職責(zé)包括教學(xué)（為本科生、研究生等開設(shè)課程）、從事學(xué)術(shù)研究、承擔(dān)行政管理工作。他們應(yīng)該是國內(nèi)或國際的知名學(xué)者。

教學(xué)、科研、社會服務(wù)，是現(xiàn)代大學(xué)在其歷史發(fā)展過程中逐漸賦予教師的責(zé)任與任務(wù)。對于這三者的關(guān)系，無數(shù)學(xué)者都做過眾多論述。然而，不能不承認(rèn)的是，科研是否應(yīng)該成為大學(xué)教師的責(zé)任之一，在中國高校不時引起爭議。高校教師的首要任務(wù)是教書育人，這是共識，但對于是否應(yīng)該（包括要求大學(xué)教師）從事科研，在很多高校往往是爭論不休，也難有定論。 

關(guān)于大學(xué)教師所應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)與科研雙重責(zé)任，我發(fā)表過多篇文章。2017年，我和北京幾位高校教師在《外語電化教學(xué)》第5期有一組筆談教學(xué)與研究關(guān)系的文章，我的短文題目是《從教學(xué)相長到教研相長：當(dāng)代大學(xué)教師的必由之路》，談到了教學(xué)與科研的雙重重要性；2018年7月10日，我在本專欄發(fā)表了《教學(xué)與科研，密切相關(guān)還是相互排斥》，其中談到了大學(xué)教師為何要做科研，強(qiáng)調(diào)在重視教學(xué)的基礎(chǔ)上，不能忘記高校教師從事科研的重要性。最近，因?yàn)槊襟w再度宣傳沒有科研成果的教師被提升為教授的典型案例，促使我對這個問題進(jìn)行了深入思考。 

首先需要說明的是，當(dāng)我們談“教學(xué)”的時候，說的是英文的teaching，這無異議；但“科研”，其實(shí)我更想用英文中的research來表示。因?yàn)橛弥形牡摹翱蒲小保孟窬褪强茖W(xué)研究，沒有顧及人文學(xué)科的特點(diǎn)；而英文的research，就可以被定義既是科學(xué)研究，也是學(xué)術(shù)、理論研究和創(chuàng)新活動。那么，何謂“研究”？說白了，“研究”就是要產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果（produce scholarship），而產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果，是西方很多名校賦予新入職的“助理教授”的基本任務(wù)。因?yàn)榭紤]到語言的局限性，我在本文中就使用“科研”這個詞匯了。 

何謂“大學(xué)教授”？ 

在過去的文章中，我著重談的是“大學(xué)教師”。但今天，我想把重點(diǎn)放在“大學(xué)教授”身上。為此，我想從何謂“大學(xué)教授”談起。 

“教授”（Professor）這個詞是舶來品。它來自拉丁文，其意最早為藝術(shù)和科學(xué)領(lǐng)域的專家。現(xiàn)在是高校中最高的學(xué)術(shù)頭銜。西方國家中，還有助理教授、副教授。雖然“教授”一詞有時候也可以指所有在高校任教的老師，但這主要用在日常交流中，在高校與學(xué)術(shù)圈內(nèi)，我們通常所說的“教授”，主要是指“正教授”（Full Professor）。 

在西方高校中，教授的首要任務(wù)通常是在各自的學(xué)科領(lǐng)域從事創(chuàng)新性研究（original research）和為本科生、研究生等開設(shè)課程。當(dāng)然，除此之外，還要帶研究生，指導(dǎo)論文。在很多高校，教授還要承擔(dān)一些行政管理工作，擔(dān)任校長、院長、系主任、研究中心主任等，職位高低不一，但往往都要承擔(dān)這樣那樣的責(zé)任。一般來說，教授要比其他職位低的人更多地面向大眾，他們大都是各自領(lǐng)域的國內(nèi)或國際的知名學(xué)者。 

由上述簡單的定位不難看到，“教授”職位的職責(zé)無外乎教學(xué)（為本科生、研究生等開設(shè)課程）；從事學(xué)術(shù)研究；承擔(dān)行政管理工作。被稱為“教授”的人，應(yīng)該是國內(nèi)外的知名學(xué)者。需要指出的是，這三個方面的職責(zé)是兼而有之，而非可以有缺項(xiàng)。

 在當(dāng)下中國的高校，人們（包括教師與管理人員）對教學(xué)與科研之間的關(guān)系存在著種種誤解或者認(rèn)識偏差。首先就是將教學(xué)與科研對立起來看待。很多人認(rèn)為，在大學(xué)中，科研與研究生教育有關(guān)，而與本科生教育關(guān)系不大，或者不是直接關(guān)系，甚至有人以一些教授不愿上本科生課為由，證明這兩者之間的關(guān)系不大。但事實(shí)上，這種近乎是公認(rèn)的說法在當(dāng)代任何一所被稱之為大學(xué)（university），或者雖然名稱不是大學(xué)（university）而名為institute（比如MIT），但實(shí)際上無人否認(rèn)是一所大學(xué)的高等院校中，幾乎都是站不住腳的。就世界范圍內(nèi)而言，越是好大學(xué)或者頂尖大學(xué)，教師的科研能力越強(qiáng)，學(xué)校對教師科研的要求也越高。 

我個人以為，對于不同類型的高校來說，可以對“教授”的職責(zé)做出一定程度的調(diào)整，以滿足自身和教師的需求，這沒有錯。比如我目前所在的中國人民大學(xué)就設(shè)置了“教學(xué)型教授”。在職務(wù)晉升時，著重評審其教學(xué)及其效果，但也對科研提出了一定的要求——當(dāng)然，相對于“教學(xué)科研型教授”的科研指標(biāo)來看，“教學(xué)型教授”的要求與其存在著較大的差距。我個人以為，這兩者之間的“差距”有其合理性，也得到了大多數(shù)同事的贊同。 

在一所大學(xué)中，可以不對助教、講師甚至副教授做出科研要求，但對“教授”也如此，或許就值得商榷。當(dāng)然，對于特殊人的特殊情況做出特殊處理，我完全贊同，像媒體上所宣傳的幾位好教師被評為副教授與教授，我也認(rèn)為他們所在學(xué)校這樣做是對的，我個人也很佩服他們。但就一般意義而言，如果對“教授”僅看重其“教學(xué)”，而不對其“科研”做出任何要求，哪怕是最低的要求，顯然無法滿足當(dāng)今時代對高等教育的要求。 

大學(xué)不再單純是傳播知識的場所 

我曾經(jīng)一再說過，當(dāng)今是慕課時代，也是網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)時代，僅以傳播知識為目的的大學(xué)教學(xué)已經(jīng)落伍了。因?yàn)閷τ诮裉斓慕虒W(xué)來說，單純傳授或者傳播知識已經(jīng)很難滿足個人與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要。我們今天所處的時代完全不同于以往，這是一個科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)、知識更新日新月異、媒體信息極速傳播、人們對高等教育的要求高于單純知識傳承的時代。如果單純以傳播知識為目的，那么，我們現(xiàn)在幾乎所有的大學(xué)基礎(chǔ)課堂知識，都可以在網(wǎng)絡(luò)上、圖書館以及各種書本上找到來源。可以說，教師作為知識擁有者（甚至對于某些獨(dú)門絕技來說是獨(dú)有者）和傳播者的時代，已經(jīng)一去不復(fù)返了。 

近年來，有若干高校獎勵了幾位講課講得好的教師，這些教師也因此被擢升為副教授或者教授。對于很多高校多年來所形成的教學(xué)為主型的教師職稱評審困難，有這樣的特殊政策，是現(xiàn)實(shí)需求所致，我也理解并贊同。但就今天的青年教師而言，這并不具有普遍意義。在今天，估計無人真敢這么去等，等著到退休之后或者接近退休的年齡再被聘為副教授或者教授。 

還有一個有趣的例子值得一提。我們看到很多人在文章中或者在平時的交談中，非常懷念民國時期很多學(xué)界名流的風(fēng)采，稱贊他們是一支粉筆、一個煙斗就走上講臺了。他們往往口吐蓮花，語驚四座，深受大家歡迎。我也一再說過，不要再懷念這樣的時代了。這樣的時代，已經(jīng)一去不復(fù)返了。 

今天的時代，第一要講規(guī)范，如果沒有教學(xué)大綱、沒有教學(xué)說明、沒有教學(xué)要求，是否還會有學(xué)校同意授課，還會有學(xué)生選課？講求課堂規(guī)范，已經(jīng)成為世界一流高校的通行做法。而且所有課程的教學(xué)大綱要全部上網(wǎng)，向?qū)W生和社會公開。第二要給教師個人魅力“祛魅”。近年來，“祛魅”（disenchantment）這個詞很流行。所謂“個人魅力‘祛魅’”，就是要清醒、要醒悟，不要再對教師依靠個人魅力去吸引學(xué)生抱有幻想。我不是不承認(rèn)教師個人魅力對于教學(xué)的重要性，而是說，現(xiàn)在的教師的個人魅力，要更多地體現(xiàn)在課堂本身的思想性、啟發(fā)性與批評性上，比如像哈佛大學(xué)的桑德爾（Michael Sandel）那樣，才是真的有魅力。第三，今天的教學(xué)，要以學(xué)生為中心，再也不能有教師課堂上滿堂灌的現(xiàn)象存在了，學(xué)生不是機(jī)器，教師也不是機(jī)器，雙方是要互動的。 

教授為什么非要做科研？ 

那么，“教授”為什么一定要做科研呢？以教學(xué)為主型的高校，如普通的地方高校，“教授”甚至是所有序列的副教授、講師乃至助教，都把重點(diǎn)放在教學(xué)上，而不對他們的科研做出要求，是否可以呢？我個人以為，從世界范圍內(nèi)的角度看，這難以行得通。 

首先，重視科研，是世界范圍內(nèi)高等教育的大勢所趨。“教授”作為高校最高學(xué)術(shù)級別的學(xué)者，應(yīng)該當(dāng)仁不讓。即便是在美國，即便是以教學(xué)為主型的文理學(xué)院，也都越來越重視教師的科研能力及其成果發(fā)表。 

2014年5月，美國大學(xué)教授協(xié)會（the American Association of University Professors）的刊物《學(xué)苑》（Academe）雜志發(fā)表了一項(xiàng)研究成果，該研究結(jié)果表明，科研和教師的科研成果發(fā)表，在教師評估中扮演著越來越重要的角色，即便是在文理學(xué)院也不例外。在文理學(xué)院各項(xiàng)評估指標(biāo)中，2000年，科研占比為40.5%，論文發(fā)表率為30.6%，到2010年，這兩個指數(shù)分別升至51.8%和39.6%。這一研究來自對美國410所四年制文理學(xué)院校長的采訪，研究者的目的是為了考察十幾年來教學(xué)評估在實(shí)踐當(dāng)中的變化，將2000年以來的類似數(shù)據(jù)進(jìn)行對比之后，得出了上述結(jié)論。 

這些研究者之所以選擇四年制文理學(xué)院，是因?yàn)檫@些高校一般都以教學(xué)為中心，而重視研究與發(fā)表論文則是那些研究型大學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)。但結(jié)果表明，盡管所有校長都認(rèn)為課堂教學(xué)依舊是考查教師能力的第一要素，但科研對于一位教師是否能夠成為長聘教師起著關(guān)鍵性作用。 

其次，上述研究認(rèn)為，教師科研水平的提高，與提高學(xué)校的知名度，獲得更多社會支持，有著必然聯(lián)系。在很多大學(xué)校長看來，教師要在學(xué)術(shù)界保持高能見度，即受學(xué)術(shù)界的關(guān)注程度要高，這就是今天的游戲規(guī)則。 

再次，科研促進(jìn)教學(xué)，既有利于教師的創(chuàng)新性教學(xué)，也有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。一些國外大學(xué)提出，科研能夠使教授成為一名更好的教師。有人提出，時代瞬息萬變，唯有那些從事學(xué)術(shù)研究的教師才有能力獲得并與學(xué)生交流最新的知識。就教師而言，唯有研究型教師，才能更好地選取講課內(nèi)容，才知道選取什么樣的重要話題與概念，也才能夠以更適當(dāng)?shù)姆绞桨阎R傳播給學(xué)生。 

當(dāng)今時代，很多國外高校認(rèn)為，教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，對學(xué)生富有吸引力。學(xué)生參與科研或者學(xué)術(shù)研究，已經(jīng)成為國外很多大學(xué)本科生教育的常態(tài)，既是吸引學(xué)生入學(xué)的一種手段，也是學(xué)校所推崇的一種新的教育模式，很多大學(xué)因此贏得了良好的名聲。

摘自《中國科學(xué)報》