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有媒體援引華中師范大學校方消息稱，該校整合相關(guān)學院與科研資源，組建了人工智能教育學部，以推動學校進行教育變革、創(chuàng)新教育技術(shù)的能力。該校將建設“人工智能+教育”集成攻關(guān)大平臺，構(gòu)建“人工智能+教育”復合型高水平人才培養(yǎng)模式，打造“未來教師”職前培養(yǎng)、職后培訓一體化人才培養(yǎng)體系。

后疫情時代的教育生態(tài)會如何？教育領域有不同的看法。一種觀點是，后疫情時代將會呈現(xiàn)全新的教育生態(tài)，“線下+線上教育”“人工智能+教育”會讓教育面貌煥然一新；另一種觀點則提出，如果不摒棄教育的功利主義，推進教育管理與評價改革，基礎教育階段還繼續(xù)存在嚴重的“唯分數(shù)論”“唯升學論”，如此后疫情時代的教育生態(tài)不會有明顯變化。這涉及用怎樣的教育理念，在教育教學與學校管理中使用人工智能。發(fā)展“人工智能+教育”不應該只追求教育技術(shù)現(xiàn)代化，而應該有現(xiàn)代化的教育理念與制度，應基于現(xiàn)代化教育理念發(fā)展“人工智能+教育”。

利用人工智能技術(shù)，可以對學生實行精準教學、個性化教學，這是很多推崇“人工智能+教育”的教育者的一致理念。事實上，我國有的中小學已經(jīng)在課堂教學中引入了人工智能技術(shù)，實時監(jiān)控學生的表情、動作，并通過監(jiān)控采集的學生信息，分析學生的學習行為習慣。反對者則認為，把學生置于監(jiān)控之下采集學生信息，涉嫌侵犯學生的隱私，也影響學生的人格發(fā)展，讓學生養(yǎng)成表演型人格。此外，依賴人工智能的監(jiān)控信息而非課堂教學觀察學生，也可能會導致教師能力退化。

從人工智能在教育中的使用看，必須承認的事實是，一些實踐不是被用來解放學生、發(fā)展學生，而是被用來監(jiān)控學生、約束學生。這一方面與教育評價體系有關(guān)，在單一的分數(shù)評價體系中，學校的教育教學必然存在應試傾向，使用人工智能，就會被置于這樣的傾向之中。另一方面則與學校的辦學理念與教育理念有關(guān)，“人工智能+教育”必須做真的教育，不是應試教育，更不能反教育。

以大數(shù)據(jù)在學生評價中的使用為例，有的學校迷戀技術(shù)手段，在校門、教室、食堂等多個場景中都安裝人臉識別或打卡系統(tǒng)，以此記錄學生全周期的活動軌跡及信息，并對學生進行評價。這種做法，讓學生毫無隱私可言。而有的學校大數(shù)據(jù)賦能教育的實踐是，通過老師對學生的寫實、個性化日常評價以及學生自己上傳的學習生活記錄來采集相關(guān)信息，之后用大數(shù)據(jù)系統(tǒng)進行分析，這種做法堅持了基本教育倫理，強調(diào)教師與學生在評價中的作用，而非把評價都交給機器。

在今年因疫情而進行的停課不停學教學中，一些高中要求所有學生必須安裝監(jiān)控攝像頭，由學校教師對學生的居家學習情況進行監(jiān)督，督促不自覺的學生提高居家學習效率。不過，這種做法卻忽視了一個根本問題，要提高在線學習效率，必須培養(yǎng)、提高學生的自主學習、自主管理能力，這是教育的根本所在。沒有自主學習、自主管理能力的學生，一旦離開監(jiān)督的環(huán)境，就不知道該怎么學習。教師不關(guān)注培養(yǎng)學生的自主能力，而過度利用手段監(jiān)控學生，是“短視教育”，也是只培養(yǎng)“考生”、不育人的表現(xiàn)。

在關(guān)于“人工智能時代哪些職業(yè)最不可能消失”的相關(guān)預測中，教師被列為其中一種。這是因為人們普遍認為，教師是有靈魂和情感的職業(yè)，對學生因材施教，主要應該依靠教師的個性化指導。培養(yǎng)未來教師，推進教師的職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展，要培養(yǎng)學生掌握在線教育、人工智能教育技術(shù)，但不能夸大人工智能在教育中的作用，甚至濫用人工智能。大學成立人工智能教育學部，這是必須首先厘清的問題。

來源：《光明日報》