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 在逐步走出疫情大流行陰影時代的2022年，高等教育必將更具包容性、更以學生為中心，更具應對性和更加強調人與人、人與社會、人與世界之間的相互聯系。

2021年成為過往，2022年已經到來。新年伊始，飽受新冠疫情影響的人們都渴望著萬象更新。然而，隨著新冠病毒新的變種奧密克戎的到來，世界似乎又一次被帶入至暗時刻，國際高等教育又一次面臨嚴峻挑戰。但有了歷經兩年抗擊疫情的經驗，世界高等教育正在從遭受重創逐漸走上恢復正常的道路。

展望2022年，世界高等教育很難擺脫新冠疫情的陰影與影響，如下六個方面具有國際意義的關鍵問題，將是美國高等教育所必須面對的問題。

不確定性

2021年末，新冠變種奧密克戎病毒的來襲，給未來一年世界高等教育帶來了新的嚴峻挑戰。因此，不確定性也將成為今年最重要的關鍵詞。

去年12月，因為奧密克戎的緣故，美國康奈爾大學關閉了地處紐約的伊薩卡校區。由于美國高校新學期的開學日期大都在新年后的一周之內，因此不少高校發出通知，對奧密克戎的到來作出回應。哈佛大學等高校確定了新學期按時開學，但前三周為線上教學，靜待疫情發展狀況之后再作決定。芝加哥大學則推遲了開學時間，并且確定開學后的前兩周為線上教學。據報道，美國約有26個州的70多所大學都會以線上教學迎接新學期的到來，更多的大學也在考慮這樣做。

從當下看，奧密克戎來勢兇猛，不容小覷，不大可能在短期內消退，更不要提還可能有新變種的出現。如此一來，未來一年中的不確定性大增，高等院校只能隨機應變，根據疫情變化找到不同的應對之法。

線上教學

鑒于疫情不斷來襲，線上教學將會繼續，線上線下相結合的教學模式將會更加趨于常態化。

在數字學習時代，線上教育是教育技術趨勢中增長最快的領域之一。美國高校已有數據顯示，2017年上過一節線上課程的學生比例為33.1%，第二年為34.7%，但到2020年秋季，有97%的大學生完全轉向線上教學。其中既有線上教育的穩定增長在起作用，更有疫情的深刻影響。

不能忽視的是，依據相關數據，大學生對線上教育的反應是積極的。因為它帶來了傳統課堂無法實現的一些益處，比如為學生提供更靈活多樣的選擇。教授們使用錄音和視頻會議工具錄制的線上講座，學生能隨時訪問。

學生更多地使用移動設備與移動應用程序參與線上教學，將成為未來更大的發展趨勢。一項調查顯示，美國科羅拉多理工大學有57%的學生使用手機訪問學習工具，相信這一比例在所有高校中具有普遍意義。而根據民意調查，56%的人將智能手機用作輔助學習設備。事實上，這就是當下的學生，也是很多人與世界互動的主要方式。

當然，也有不少師生對于線上教學感到厭倦，認為校園文化與面對面教學才是大學應有之品質，因此提出了要返回課堂的要求。但是，由于面對面的課堂教學在一定程度上構成了健康風險，在奧密克戎來襲之時，人們可以預計，線上教學在未來一年中仍將繼續。

應該說，在疫情平穩的狀況下，高校也會更多地采用線上線下教學的模式，這將成為常態。但在此狀況下，教職工需要更多地思考，究竟該如何與學生建立聯系。這種重新思考會幫助他們在面對面的課堂上更好地與學生溝通與交流。

國際交流

兩年來的疫情帶來的嚴重后果之一，就是高校國際交流與合作的停滯，首當其沖的是國際學生的招生人數斷崖式下降。

根據美國國際教育協會的數據，2019年有超過100萬國際學生在美國學習，創歷史新高。國際學生約占美國高等教育學生總數的6%，他們既為美國校園帶來了多元化，也成為高校主要的收入來源。然而，由于疫情大流行的原因，僅在2020年秋季，國際學生的入學人數就下降了43%，國際學生總體入學人數下降了16%。

造成這種情況的原因除疫情外，還包括美國2017年以來的社會和政治環境，如簽證與旅行限制、對移民的態度等。

今年，美國高校為招收到更多國際學生，將會采取更積極與開放的政策，與國外大學建立更靈活的伙伴關系，從而在增加國際學生入學人數的基礎上，既使得學生的群體更加多元化，也提高美國高校在全球的國際地位。

校企合作

由于疫情的深刻影響，教育行業更加依靠科技的支撐。因此，無論是在教學技術、教育管理還是在學生就業等方面，高校都在與企業進行各種合作。

首先，合作開發線上教育。很多高校的課程是與擁有強大技術力量的企業共同開發的。有些則是與擁有良好平臺的企業合作。不僅如此，諸如哈佛、耶魯等知名大學還通過線上專業管理（簡稱OPM）供應商提供在線學位。這種學歷包括一種稱為微碩士（MicroMasters）的學位課程，主要是頂尖大學專門通過在線門戶提供的研究生課程。這些課程與通常的碩士學位課程無異，主要針對特定的研究和職業主題。賓夕法尼亞大學、波士頓大學等都開設了相關課程。由于微碩士課程由美國頂尖大學提供，這些課程得到了世界上一些頂尖公司的認可。

其次，合作創建管理系統。疫情下的教育教學管理更具難度，因而需要更加有效。雙方的合作產生了更多的管理軟件與應用系統，從而方便跟蹤學生的學習與進步。像最受歡迎的一些學習管理系統軟件，有些可以提供可定制的學習路徑、進度跟蹤和管理控制；有些具有很全面的功能，包括課程目錄、注冊程序和證書；有些是托管平臺，功能包括完成跟蹤、培訓指標和智能組；有的還可以幫助教育機構和企業跟蹤學習和知識積累……事實上，技術進步已經為學習管理系統平臺鋪平了道路。

再次，合作謀求職業發展。高校與企業公司的合作，一來可以促進學生的職業發展，彌合勞動力中的技術人才差距，二來可以為學生和公司提供適合他們技能和需求的課程，三來可以幫助學生就業，進而幫助那些靠借貸上大學的學生盡快償還學費。

未來，相關的合作將會進一步加強。

核心競爭力

強調建立核心競爭力（簡稱CBE）的課程設置是美國高教領域的一個新趨勢。這可以算是一種新理念與新價值主張，意指通過使用專門針對能力培養的教學大綱，學生需要掌握有關課程或計劃后，才能從一個單元升級到另一個單元。

美國新近的一項調查發現，51%的高校采用了CBE課程，另有23%的高校對此感興趣，當然，也有15%的高校表示不感興趣。調查還發現，約有11%的高校為學生提供了至少一個完整的CBE課程，目前共開設588個專業，其中本科專業492個、研究生專業96個。現在，越來越多的公司在采取積極措施解決員工技能不匹配的問題。通過與教育機構合作，公司提供針對特定行業的課程，以培養高技能的畢業生。

這些調查數據顯示，美國高校所提供的CBE課程數量還在逐漸增加。它實際上意味著一種轉向，即高等教育既要照顧學生的知識和技能，也要根據雇主的需求設計課程，同時還不能忘記學生的學習進度與個性化學習課程的方法。

高校也應思考一個問題——在疫情大流行的時代，教育質量如何保障學生適應未來社會的需求，成為一個合格人才。相信在未來，這種強調核心競爭力的課程設置模式將會進一步得到推廣。

教育管理

由于疫情的影響，高等教育遇到了很多前所未有的管理問題。

首先，不少高校倒閉。很多小型高校，特別是文理學院都因為入學率下降、預算緊張、財政困難以及缺乏資金來源而不得不關門大吉。比如，位于加利福尼亞州奧克蘭的米爾斯學院便由于上述一些原因，于2020年秋季關閉。該校也被美國媒體形容為“躲過了兩次世界大戰的劫難，但卻無法在冠狀病毒大流行中幸存下來”。

兩年來，因為疫情危機而不得不永久關閉的高校遠非米爾斯學院一家。比如，美國最古老的女子學院之一，也是伊利諾伊州最古老的文理學院之一麥克默里學院于2020年3月關閉；紐約曼哈頓郊外的康考迪亞學院在2021年秋季關閉。

其次，校長任期縮短。我們知道，美國大學的校長任期一直較長，甚至成為世界其他國家學習的榜樣。然而,在過去的幾年中，大學校長的平均任期卻在減少，從過去的7年減少到了現在的5年,甚至是更短時間。這就導致大學校長需要面對不斷增加的需求和壓力，其中包括政府資助、入學率和學生結構的變化等。

再次，教師壓力劇增。除了校長任期縮短帶來的壓力外，管理人員和教師激增的倦怠情緒也成為管理方面的重要問題。據統計，自疫情大流行以來，深感壓力倍增的美國教職員工比例增加了3倍。學生離不開教師，那么高校該如何管理和對待教師？又該如何幫助他們在技術使用方面取得進步？這些都是值得認真思考的問題。

2022年，對于世界高等教育來說依舊會是艱難前行的一年，但有些問題已經到了必須給予關注、解決并取得良好效果的時刻。聯合國在展望未來時說，高等教育在個人賦權、社區發展、社會進步和全球凝聚力方面發揮著至關重要的作用。如此，在新的一年，高等教育必將更具包容性，更以學生為中心，更具應對性和更加強調人與人、人與社會、人與世界之間的相互聯系。

來源:《中國科學報》