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職業教育是我國教育體系中的重要組成部分，是培養高素質技能型人才的基礎工程。近年來，我國為服務產業轉型升級需要，出臺新版《職業教育專業簡介》，對職業教育專業體系進行優化調整升級，進一步提高職業教育專業適配產業升級的響應速度。一批服務國家戰略、關系國計民生、滿足社會需求、就業前景廣闊、人才缺口較大的專業（群）受到學生的歡迎。

這段時間以來，隨著高考成績放榜，高校招錄工作全面鋪開，高職院校也迎來了新一輪招生錄取工作。這是除春季高考招生（如高職單招）外，學生選擇高職教育的另一重要途徑。有志于成為高素質技術技能人才的青年學生，個人興趣特長不容忽視，但更為重要的是與時代和人民同心同向、同頻共振。記者特邀“本科層次職業院校”及“雙高建設校”相關專業負責人，為大家權威詳解一批服務國家戰略、關系國計民生的高職院校特色專業（群）。

機械設計制造及自動化：培養“精深性”“復合性”“創新性”人才

南京工業職業技術大學機械工程學院副院長宋海潮：制造業是國民經濟的主體，是立國之本、興國之器、強國之基。中國制造業由傳統制造向高端制造轉型升級，目前還存在一些亟待解決的“卡脖子”技術難題，而解決這些技術難題，不僅需要科學家，還需要大批對接高端崗位的高層次技術技能人才。機械設計制造及自動化職業本科專業因此設立。

根據職業崗位或崗位群的能力要求，高層次技術技能人才培養主要體現在三方面：專業對接崗位涉及技術領域更寬、涉及技術精深程度更高、工作過程復雜程度更高。南京工業職業技術大學機械設計制造及自動化職教本科專業將學生培養定位為精密制造與應用、數字化設計與制造和先進制造技術與應用三個方向。這些技術技能人才具有典型的“精深性”，同時具備“設計、加工、檢測”等多項技術技能的“復合性”，及采用先進制造技術解決實際問題的“創新性”。

一般來說，人才培養采用“做學合一”的路徑和校企聯合協同育人模式。專業課程設置一般包括專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程，并涵蓋實驗實訓等有關實踐性教學環節。專業基礎課程包括機械制圖與計算機繪圖、數字化設計基礎、理論力學、材料力學等。專業核心課程包括金屬切削加工及機床、機械制造工藝與裝備、數控加工技術及工藝編程等。專業拓展課程包括數控多軸加工技術、單片機原理與應用、智能設備安裝調試與維護等。實踐性教學環節包括實驗、實習實訓、畢業設計、社會實踐等。學生可在校內外進行數字化設計、機械設計、產品質量檢測、智能產線綜合實訓，也可在機械制造行業企業進行產品設計、工裝設計、質量管理等崗位實習。

該專業學生畢業后，可選擇機械制造、汽車工程、航空航天等領域的機械產品設計、工藝工程師、制造工程師等崗位，從事產品數字化設計、生產工藝編制及高端數控機床加工編程等工作。

新能源汽車工程技術：對話人類的出行演變

河北工業職業技術大學汽車工程系主任張玉芝：伴隨全球科技革命和產業變革，發展新能源汽車已成為全球汽車產業轉型發展的路線藍圖，也是我國從汽車大國邁向汽車強國的必由之路。發展新能源汽車是國內汽車產業實現“彎道超車”的重要機遇，而動力電池、新型底盤架構、智能駕駛等領域關鍵核心技術，成為其發展的核心競爭力。

新能源汽車產業的快速發展，離不開高層次技術技能人才的有力支撐。新能源汽車工程技術作為職教本科專業，緊密對接新能源汽車產業需求，人才培養主要面向新能源汽車機械工程技術、整車制造、技術服務等職業。專業課程設置基本分為專業基礎、專業技能、能力拓展三個課程模塊。專業基礎課程模塊，主要對接新能源汽車相關工作崗位通用的工程基礎、技能與行動能力的培養。專業技能課程模塊，主要培養學生新能源汽車生產工藝、質量管理與控制等方面的技術技能。能力拓展課程模塊，則設置一些培養學生持續學習能力和創新能力的課程。以河北工業職業技術大學為例，該專業課程精準對接崗位能力、知識、素養需求，設置關于新能源汽車的整車設計、控制技術、試驗技術、制造技術以及專業技能實訓和實驗等課程，培養學生過硬的專業技能、較強的數字化能力，及解決復雜問題的能力。

通過四年培養，學生可掌握新能源汽車構造與汽車理論、電子電氣與自動控制等知識，具備新能源汽車整車及零部件設計、測試與制造工藝開發、工程軟件應用等能力，能夠從事新能源汽車整車與零部件及其配套設施的電子電氣系統設計與調試、機械系統設計與改進、產品性能測試與評估、制造工藝設計與優化、生產現場管理與技術服務等工作。

新一代信息技術：推動傳統產業實現智能化升級

海南科技職業大學信息工程學院院長施金妹：新一代信息技術產業被列為七大國家戰略性新興產業體系之一。《中國制造2025》要求，以加快新一代信息技術與制造業深度融合為主線，以推進智能制造為主攻方向，完善多層次多類型人才培養體系，促進產業轉型升級，實現制造業由大變強的歷史跨越。據國家有關部門預測，到2025年，新一代信息技術人才缺口將達到950萬人。由此可見，培養一大批新一代信息技術人才，是推動我國產業順利轉型的緊迫性任務之一。

新一代信息技術專業群由多個專業共同組成，群內專業以計算機為基礎、以智能化為共性，契合智能化時代的綜合型、智能型人才需求。專業群著力構建“計算機學科素養+人工智能思維模式與技能+產業應用需求與實踐”相融合的教學生態，培養具備數學基礎、掌握計算機網絡、數據計算與處理等相關基本技能，熟練運用數據挖掘與深度學習、傳感網與物聯網等專業知識，能進行智能軟硬件產品設計、開發與運維的人才。以海南科技職業大學為例，新一代信息技術專業群包括大數據工程技術、物聯網工程技術等4個職業本科專業，以及電子商務、新媒體等4個專科專業。當前，該專業群已將可穿戴設備、虛擬現實與增強現實、輔助學習智能機器等技術設備融入教育教學，構建教與學互動新空間，促進人機協作的高效學習。該專業群還建設了36個實驗實訓基地，形成“1個專業+1個行業龍頭企業+1個產教融合企業+N個中小企業”的校企合作共建模式。

經過三至四年專業學習，學生可進入大中型企事業單位，從事智能軟硬件系統設計師、算法工程師、智能服務應用工程師等崗位的相關工作。在升學方面，專科學生可通過“3+2”專升本進入本科層次學習，本科生可考取碩士研究生，成為從事生產運行管理、工程設計等信息智能化方面的高素質技術技能人才。

應用化工技術：培養現代化工生產高素質人才

常州工程職業技術學院化工學院教授劉承先：化工是化學工業的簡稱，我們的衣食住行離不開化工產品。每一天的個人清潔，離不開日用化學品的助力；每一輛汽車的行駛，離不開化學能的釋放；每一塊芯片的生產，離不開高純化學品的加持。可以說，便捷生活離不開化工的每一項創造。化工，是新材料制造的基礎，是能源轉化的核心，是信息產業的材料支撐。由于對化工生產規律的認識尚存不足，人們提起化工可能會聯想到“污染”與“危險”。實際上，現代化工生產正朝著規模大型化、生產過程智能化、安全與環保要求更嚴格的方向發展。

應用化工技術專業旨在培養從事現代化工生產操作與控制、生產管理和工藝優化等工作的高素質技術技能人才。有意報考這一專業的學生，需掌握支撐本專業學習和可持續發展必備的數學、信息技術等文化基礎知識，學習一門外語并能結合本專業加以運用；掌握化工單元操作、化學反應器、化工生產技術等專業基礎知識；具備參數調控、故障處理等技能，具備化工生產數據分析、智能技術應用等數字化技能，具有評估工藝技術并提出優化建議的能力；同時，學生還需掌握環境保護、化工安全、質量管理等相關知識與技能。

經過三年專業學習，學生主要就業方向為：在大中型化工企業的中央控制室，運用智能化工具實現優質、高效、安全的生產；部分學生可面向食品、環保等行業，從事生產操作控制、生產管理、技術管理等工作。深造方面，學生可在應用化工技術、化工智能制造工程技術等職教本科專業，或在化學工程與工藝等普通本科專業領域繼續深造，成為在化工及相關領域從事生產運行管理、工藝優化與技術開發等工作的高層次技術技能人才。

智能化精密制造：培養精操作、能創新的現場工程師

金華職業技術學院機電工程學院院長戴欣平：目前，智能制造領域越來越多的“人工體力型”崗位轉為“人工智能型”崗位，崗位能力要求已從傳統的機電液氣綜合升級為機電液氣數網智綜合，對人才技術技能要求更加復合：不僅應具備機器視覺、智能傳感等跨學科專業理論知識、較高的實踐操作技能，還要具備解決現場復雜工程問題的能力。智能化精密制造專業群涵蓋數字化設計與制造技術等專業，實施產學研訓創一體化育人路徑，培養精操作、懂工藝、會管理、善協作、能創新的現場工程師。

產教融合，推行即產即學。校企共建產教深度融合平臺，將企業的數字化設計、智能檢測等新技術，通過教學化改造形成教學項目。實行現代學徒制培養，由校企混編的結構化教學團隊擔任主講教師，學生通過生產崗位認知、專項訓練和綜合實踐錘煉技術技能。

科教融合，推行即研即學。校企共建應用技術協同創新中心等技術創新服務平臺，開設工程創新實踐類課程，推行工程創新能力培養的“量化積分”考核，實施創新活動軌跡管理，課內與課外貫通、第一課堂和第二課堂融合等，進一步提升學生工程實踐能力。如金華職業技術學院智能化精密制造專業群推行“項目導師制”，以科研、技術服務、學科技能競賽等項目為載體，以小組團隊、專兼導師指導為組織，促進產學互動、學研互動和第一、第二課堂互動，全面提升學生的工程應用能力。

虛實融合，推行即學即練。圍繞智能化精密制造的整體技術路線，以典型產品生產過程為載體，建設包含工藝設計、設備選取、制造加工、檢測裝配和數據管理等環節的“虛擬工廠”開放式資源平臺，學生可先在虛擬空間進行沉浸式的工業機器人虛擬拆裝、產線虛擬調試等練習，然后在真實設備上操作，通過“線上線下、虛實結合”訓練提升技術技能。

學生畢業后，可從事智能化精密制造領域中數字化設計、多軸加工等緊缺型新技術崗位的相關工作，為智能制造發展提供人才支撐。

智慧農業：助力現代農業提檔升級

北京農業職業學院院長范雙喜：發展智慧農業，對于確保國家糧食安全、實現鄉村振興具有重要意義。近年來，智慧農業產業發展迅猛，對于高素質技術技能人才的需求日趨旺盛。隨著現代農業產業提檔升級，技能與技術型人才的工作崗位邊界融合，新技術、新工藝、新裝備大量應用，生產水平極大提升，行業企業人才需求結構由對簡單工序操作人員和單一崗位的人員需求，逐漸轉為對現代設施、智能裝備、信息系統等復合型高素質技術技能人才的需求。

該專業群培養具備智慧農業生產與管理及智能農業裝備產品、信息平臺組裝調試、管理運維等方面知識與技能的高素質人才。上學期間，學生除需掌握文化基礎知識外，還應掌握植物生長發育規律、人工智能等專業基礎知識，掌握智慧農業設施技術、智能農業裝備技術、農業物聯網等專業理論知識，及物聯網智慧農業系統調試與運維、智能農業裝備應用等技術技能，具有運用農業信息技術對農業生產過程進行智能化監測及大數據分析的實踐能力。

學生畢業后可進入智慧農業行業企業擔任技術人員，從事智慧農業生產技術與管理、智能農業裝備應用與運維、物聯網信息系統運維與技術支持等工作，確保農業生產更智能、更高效、更綠色；可進入研究機構擔任科研助理，從事智慧農業系統和裝備的組裝、調試和試驗，逐步成為技術專家；還可以進入智慧農業技術、設施農業科學與工程等相關本科專業學習，實現學歷和能力雙提升，成為能夠從事智慧農業系統架構設計、優化、過程監控，具備解決現場復雜技術問題和產品創新設計能力的高層次技術技能人才。目前，北京農業職業學院智慧農業專業畢業生多就職于農業農村部規劃設計研究院、國家農業智能裝備工程技術研究中心、北京農林科學院等單位。

智能控制技術：高新技術型新興專業

浙江機電職業技術學院自動化學院教授陳罡：目前，我國智能制造裝備和先進工藝在重點行業不斷普及，離散型行業制造裝備的數字化、網絡化、智能化步伐加快，流程行業過程控制和制造執行系統全面普及，智能控制技術專業應運而生。

智能控制技術是一門融合多學科知識、極具創新性和拓展性的專業，是國家大力倡導的新興專業，是未來產業發展的重要支撐，設有電工電子技術、可編程控制器技術、智能控制系統與工程、傳感器與智能檢測技術等專業核心課程。其對接真實職業場景或工作情境，引入新技術、新工藝、新規范，實施模塊化、項目化教學，利用數字技術，開展“一周一項目”“一學期一工程”等“虛實結合，以虛補實”的混合式教學方式，并設有工業機器人系統集成、產線數字孿生與虛擬調試、離散制造生產單元數字化改造等專業實踐實訓課程，訓練學生綜合運用多種專業知識，解決工程技術問題的能力，以滿足先進制造業發展和產業數字化轉型對智能控制技術人才的需求。智能控制技術專業人才是“工業互聯網+智能制造”模式下產業發展的關鍵與稀缺資源，就業前景廣闊。在我國重點推動互聯網、大數據、人工智能和先進制造業深度融合，加快先進制造業發展和產業數字化轉型的大背景下，該專業面向裝備制造業及智能制造產業，著力培養具備智能設計、智能生產、系統集成優化等專業能力，具有社會責任心、創新精神、跨學科知識實踐能力的現場工程師。

學生畢業后可從事智能制造控制系統的集成設計、安裝調試、維修維護以及智能制造控制系統的售前及售后服務等工作。如浙江機電職業技術學院智能控制技術專業以智能制造產業需求為依托，實施“多方向+X職業技能等級能力”人才培養模式，培養具有“崗位適應能力，持續發展能力”的高素質技術技能人才。

軟件技術：數字賦能美好生活

天津電子信息職業技術學院計算機與軟件技術系副主任楊陽：近年來，我國在人工智能、物聯網等領域不斷實現重大技術突破，技術迭代和產業升級呈爆發式增長，大量的數字技術已融入日常生活的方方面面，潛移默化地改變著我們的生活方式。職業院校作為技術技能人才培養的主力軍，須及時應對產業高速發展對信息技術領域人才提出的新需求。軟件技術專業主要培養具備程序設計、數據庫設計及網站設計基本知識，掌握使用主流編程語言進行軟件項目設計與開發、網站建設、網站管理與維護等專業技能的高素質復合型技術技能人才。

軟件技術專業課程按照“主專業+微專業”課程體系設置，在“主專業”學習中，注重打牢軟件技術相關專業知識基礎，讓學生掌握能夠勝任計算機程序設計員、計算機軟件測試員等崗位的專業能力；在“微專業”學習中，課程內容依托企業真實項目，按照學生認知規律和職業成長規律設置，涵蓋云計算、大數據、移動應用開發、區塊鏈等多個專業的核心課程或核心技能，助推學生全面提升崗位綜合能力。

通過三年的培養，畢業生可就業于中小微企業的軟件開發、測試、應用、運維等工作崗位，也可進入傳統產業中的數字技術相關崗位工作；在升學方面，學生可選擇職教本科計算機應用工程、軟件工程技術等相關專業，或普通本科的計算機科學與技術、軟件工程等相關專業領域繼續深造。

來源：《光明日報》