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愈是當(dāng)代社會(huì)，愈需要通識(shí)教育。

通識(shí)教育并不能直接回應(yīng)如今大學(xué)生就業(yè)難的問題，但它也許可以幫助走出校園的人，在這個(gè)不穩(wěn)定、不確定的世界，找到屬于自己的那條路。

上海交通大學(xué)通識(shí)教育指導(dǎo)委員會(huì)主任、人文學(xué)院特聘教授關(guān)增建觀察、探索和實(shí)踐通識(shí)教育已有20多年。作為研究科學(xué)史的學(xué)者，他介入通識(shí)教育研究，最早可以追溯到對(duì)科學(xué)史學(xué)科教育功能的思考?？茖W(xué)史本身兼具文理學(xué)科特質(zhì)，是跨越當(dāng)今時(shí)代高等教育因文理分科而導(dǎo)致的思維鴻溝的最佳橋梁，而通識(shí)教育正是科學(xué)史學(xué)充分發(fā)揮它的社會(huì)功能的領(lǐng)域。

最近，關(guān)增建的新書《哈佛的啟迪：通識(shí)教育的理念與實(shí)踐》面世。

美國哈佛大學(xué)（以下簡稱哈佛）是通識(shí)教育的標(biāo)桿，它在1945年發(fā)布的《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》“紅皮書”，直接促進(jìn)了美國通識(shí)教育改革浪潮的興起。

通識(shí)教育的提出，是為了培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的人，這是毋庸置疑的。可如何才能實(shí)現(xiàn)，卻要走過一條充滿荊棘和曲折的路。

關(guān)增建帶著對(duì)哈佛大學(xué)通識(shí)教育改革的思考，也帶著對(duì)國內(nèi)高校通識(shí)教育實(shí)踐的審視完成了這一著作。他認(rèn)為，多年來，我們?cè)谕ㄗR(shí)課程體系中遇到的問題和困境并沒有顯著變化。

1 一段“喧鬧”的教改歷史

哈佛最近的一次通識(shí)課程改革是從2002年10月開始的，直到2007年5月結(jié)束。這是該校此前30年中動(dòng)作最大的一次本科教育改革。

這場(chǎng)改革不僅持續(xù)時(shí)間長，耗時(shí)近5年，其間還經(jīng)歷了校長“不信任投票”，校長、文理學(xué)院院長辭職等一系列事件。關(guān)增建形容，這是一段“喧鬧”的歷史。

這段歷史最初與2001年7月1日上任的哈佛校長勞倫斯·薩默斯有關(guān)。他曾是該校歷史上最年輕的終身教授，還出任過克林頓政府的財(cái)政部部長。

“哈佛有個(gè)悠久的傳統(tǒng)，就是非常重視本科生教育。負(fù)責(zé)本科生教育的是哈佛文理學(xué)院，可以說是哈佛最受尊敬的一個(gè)學(xué)院?！标P(guān)增建說，薩默斯上任后的一個(gè)重要議題就是推動(dòng)哈佛新一輪的本科教育課程改革，通識(shí)課程改革是其中重要的一部分。在他的支持下，文理學(xué)院院長、著名的中國近代史專家柯偉林負(fù)責(zé)此事。

關(guān)增建談及：“哈佛的課程改革有一套成熟的程序，主要有告知、聽取各方面的意見、提交報(bào)告、辯論、投票決議等環(huán)節(jié)。這個(gè)過程中有很多反復(fù)，要經(jīng)過多次討論和修改?！?/p>

柯偉林受命負(fù)責(zé)通識(shí)課程改革后，發(fā)表了一封公開信，呼吁師生積極參與，出謀劃策。接著，組織系列座談會(huì)，邀請(qǐng)老師、研究生、本科生座談，讓大家說出對(duì)現(xiàn)有課程的想法，對(duì)改革提建議。

2002年學(xué)期末，柯偉林搭好了工作班子，班子由一個(gè)執(zhí)行委員會(huì)和4個(gè)工作小組組成。工作團(tuán)隊(duì)于2004年4月形成了一份《課程改革報(bào)告》，并在此基礎(chǔ)上提出新的課程計(jì)劃。關(guān)增建注意到，就在這個(gè)過程中，薩默斯和一些文理學(xué)院的教師之間的矛盾爆發(fā)了。

“薩默斯是哈佛歷史上一位很有爭議的校長?！标P(guān)增建告訴《中國科學(xué)報(bào)》，他是一位計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家，作風(fēng)果斷，還有些傲慢。薩默斯重視數(shù)學(xué)，他有句名言：“能計(jì)數(shù)，才算數(shù)！”正是這種“重理輕文”的態(tài)度，引起了一些教師的不滿。

要知道，人文課程是通識(shí)課程不可或缺的組成部分。因此，人文社科領(lǐng)域的教師對(duì)該報(bào)告提出了質(zhì)疑，有的學(xué)者認(rèn)為它忽略了對(duì)倫理道德的重視，對(duì)科技類課程讓步過多。

2005年，在文理學(xué)院的一次全體會(huì)議上，教師們以218票對(duì)185票的結(jié)果，通過了對(duì)薩默斯作為校長的不信任案。關(guān)增建表示，這在哈佛歷史上從未發(fā)生過。

2005年11月初，柯偉林領(lǐng)導(dǎo)的課程改革委員會(huì)對(duì)報(bào)告提出了修改，采納了一些批評(píng)意見，比如把“倫理”一詞引入報(bào)告。但由于文理學(xué)院教授與校長之間的矛盾，即便是修改后的報(bào)告仍被擱置。

柯偉林因?yàn)檫@場(chǎng)持續(xù)的矛盾沖突被迫提出辭職。2006年，薩默斯也宣布辭去校長職務(wù)。

后來，德高望重的前任校長德里克·博克臨危受命，接任代理校長一職，而他一上臺(tái)就邀請(qǐng)柯偉林復(fù)出，繼續(xù)課程改革。

直到2007年5月15日，文理學(xué)院教師以“立法表決”的方式，通過了該報(bào)告，哈佛歷史上規(guī)模最大的一次課程體系改革終于落下了帷幕。

2 不該被忽視的重要信息

當(dāng)年，哈佛的通識(shí)教育改革在世界高等教育界掀起了很大的波瀾。但在關(guān)增建看來，大多數(shù)學(xué)者的關(guān)注焦點(diǎn)都是對(duì)其新的指導(dǎo)思想和課程體系規(guī)定進(jìn)行分析解讀，他卻對(duì)報(bào)告的制定過程更感興趣。“如果我們不清楚其中的來龍去脈，就會(huì)忽視一些本不應(yīng)被忽視的重要信息?！?/p>

關(guān)增建認(rèn)為，哈佛的這次課程體系改革給我們的最大啟發(fā)是，課程體系改革是系統(tǒng)工程，不能草率行事，更不能一蹴而就。

“縱觀哈佛的歷次本科生課程體系改革，都是校長親自發(fā)動(dòng)，是真正的一把手工程。改革的實(shí)際執(zhí)行部門是文理學(xué)院，而文理學(xué)院在推進(jìn)改革的過程中，則是由院長牽頭，發(fā)動(dòng)廣大教授參與，組成若干委員會(huì)，進(jìn)行深入的調(diào)查，分門別類進(jìn)行研究，在研究的基礎(chǔ)上加以匯總，形成改革方案，再將方案交全體教師評(píng)頭論足，經(jīng)多次反復(fù)，才最終定稿。”關(guān)增建直言，民意是教改的基礎(chǔ)。

此外，他還談到，本科生課程體系改革，絕不僅僅是改革教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，它涉及方方面面，諸如人員調(diào)配、資源劃撥、學(xué)院架構(gòu)、管理體制、學(xué)生事務(wù)、教室建造、后勤支持，等等。

“這也提醒我們，通識(shí)課程的設(shè)置，不能只聽取幾位權(quán)威的意見，就閉門造車推出一套新的課程方案。但國內(nèi)很少經(jīng)歷這樣嚴(yán)格的頂層設(shè)計(jì)和程序，投入如此大量的人力物力，經(jīng)過很長時(shí)間的討論、翻來覆去的切磋，最后在相關(guān)學(xué)院的教授間達(dá)成共識(shí)?！?/p>

這個(gè)復(fù)雜的過程之所以重要，關(guān)增建提到了一個(gè)容易被忽視的原因，那就是這種在全校范圍內(nèi)的廣泛研究，其實(shí)能夠起到宣傳教育理念、普及教育知識(shí)、喚起教育熱情、動(dòng)員教育支持的作用。在這中間，教授們是課程體系改革的中堅(jiān)力量，發(fā)揮了主體作用。關(guān)增建始終認(rèn)為，國內(nèi)的通識(shí)教育首先需要“教育”大學(xué)教師，他們需要充分了解、理解什么是通識(shí)教育。

3 通識(shí)教育不是一個(gè)筐，什么都往里面裝

“我們對(duì)通識(shí)教育還存在一個(gè)誤解，經(jīng)常給通識(shí)教育賦予過多的目標(biāo)，賦予它承擔(dān)不了的任務(wù)?！标P(guān)增建提到，“通識(shí)教育擔(dān)不了那么多責(zé)任，設(shè)定的目標(biāo)是非常有限的。因?yàn)橛邢蓿圆拍軐?shí)現(xiàn)。”

哈佛通識(shí)教育工作組報(bào)告中形成了4個(gè)主要目標(biāo)：其一，學(xué)生要有社會(huì)責(zé)任感。其二，文化意識(shí)。要讓學(xué)生知道，他們既是傳統(tǒng)的產(chǎn)物，同時(shí)又參與了塑造傳統(tǒng)、改造傳統(tǒng)。其三，批判性地、建設(shè)性地回應(yīng)社會(huì)挑戰(zhàn)。其四，要有倫理意識(shí)。

為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，它們被分解成了八個(gè)維度，也代表了八個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，分別是審美與闡釋的理解、倫理推理、經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)推理、生命學(xué)科系統(tǒng)、物理宇宙科學(xué)、世界諸社會(huì)，以及文化與自信、世界中的美國。

具體到課程設(shè)置，在哈佛的課程體系中，專業(yè)課占二分之一，剩下四分之一是通識(shí)課程，還有四分之一是選修課。“這樣一來，通識(shí)教育的課程和學(xué)分是有限的，不會(huì)無限膨脹，去擠壓專業(yè)教育?！标P(guān)增建強(qiáng)調(diào)，通識(shí)教育的目標(biāo)是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，課程也是經(jīng)過遴選的，雖然不能一勞永逸地解決教育存在的所有問題，但至少能比較好地實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

目前，國內(nèi)絕大部分高校借鑒哈佛通識(shí)教育的課程理念，根據(jù)自己學(xué)校情況，建立相應(yīng)的通識(shí)核心課程體系，將通識(shí)教育課程分為幾個(gè)模塊，規(guī)定學(xué)生在專業(yè)課程之外，必須在相應(yīng)的模塊選修指定的學(xué)分。但在關(guān)增建看來，“我們最大的差距是，高校有通識(shí)教育模塊和課程，但對(duì)整個(gè)課程體系的設(shè)計(jì)是不足的”。

他告訴《中國科學(xué)報(bào)》，現(xiàn)在有的高校存在一個(gè)傾向，就是其他學(xué)校已經(jīng)開出了多少門通識(shí)教育的核心課程，我們不能比人家少，這就是盲目追求通識(shí)教育的課程數(shù)量。

“事實(shí)上，我們首先需要明確學(xué)校通識(shí)教育的目標(biāo)究竟是什么。比如，在基本的價(jià)值觀方面、科學(xué)思想方法及人文關(guān)懷方面，在歷史意志、審美興趣方面應(yīng)該有什么樣的表現(xiàn)。然后根據(jù)清晰的目標(biāo)分析劃分模塊，進(jìn)而在模塊中設(shè)計(jì)課程?！?/p>

通識(shí)課程絕不是越多越好。關(guān)增建解釋，究竟哪門課可以作為通識(shí)教育課程，是要經(jīng)過設(shè)計(jì)和論證的，“不能把通識(shí)教育當(dāng)成一個(gè)筐，什么都往里面裝”。

4 是什么阻礙了通識(shí)教育的發(fā)展

經(jīng)多年的觀察、探索和實(shí)踐，關(guān)增建發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)高校通識(shí)課程體系的一些關(guān)鍵問題仍然存在，并沒有顯著的改變。

首先是課程設(shè)計(jì)和遴選不理想。關(guān)增建注意到，學(xué)校的課程體系設(shè)計(jì)，雖然建立了相應(yīng)模塊，提出了對(duì)應(yīng)模塊學(xué)分要求，但這些模塊所包含的課程并未得到很好的設(shè)計(jì)。比如有的教師在申報(bào)課程時(shí)，對(duì)自己所報(bào)的這門課在通識(shí)教育中的作用不甚了了。而臨時(shí)組織專家形成的評(píng)委會(huì)評(píng)委眼光不一，對(duì)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的把握松緊不一，導(dǎo)致有些進(jìn)入建設(shè)立項(xiàng)的課程在其課程屬性上未必符合通識(shí)教育的要求。

有些課程雖然從屬性而言能夠滿足通識(shí)教育的要求，但課程本身在內(nèi)容和教學(xué)上難以體現(xiàn)通識(shí)教育的特色和要求。比如，部分人文通識(shí)課程是相關(guān)專業(yè)課的整體平移，概論型、知識(shí)性課程偏多，而較少考慮對(duì)非本專業(yè)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育的特殊要求，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

他以科技史課程為例談到，要培養(yǎng)學(xué)生，一方面教他們科學(xué)史的知識(shí)，另一方面要培養(yǎng)他們的歷史意識(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法。通過對(duì)歷史上的人、歷史事件前因后果的分析，可以提高學(xué)生的歷史意識(shí)，這對(duì)通識(shí)教育是必要的。同時(shí)這門課講授的是歷史上的科學(xué)，內(nèi)容設(shè)計(jì)要涉及科學(xué)的思想方法，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)的思想方法。總之，這門課既需要完成知識(shí)傳授的任務(wù)，同時(shí)又需在育人方面發(fā)揮作用。

其次，很多教師的教學(xué)方式難以滿足通識(shí)教育的要求。關(guān)增建總結(jié)國外的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指出經(jīng)典閱讀、專題分析、互動(dòng)研討形式的課程，能給教師更大的發(fā)揮余地，給學(xué)生更多的思考空間，在通識(shí)教育中顯現(xiàn)更突出的效果。

最后，一個(gè)不可忽視的原因是缺乏好的師資隊(duì)伍。關(guān)增建說，以哈佛的經(jīng)驗(yàn)為例，其通識(shí)教育能夠成功有一個(gè)重要前提，就是有大師級(jí)的學(xué)者上通識(shí)教育課?！皣鴥?nèi)很多學(xué)校的通識(shí)教育不成功，原因是很多一流學(xué)者沒有時(shí)間和精力給本科生上課?！?/p>

其實(shí)哈佛也有這樣的擔(dān)憂，因此他們會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，本科教育是哈佛教育的核心，是育人的核心。

關(guān)增建表示：“我們只有認(rèn)同本科教育和育人的重要性，愿意為此投入更多的資源，調(diào)整對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度，才能給通識(shí)教育帶來真正的改變?！?/p>

來源：《中國科學(xué)報(bào)》