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一、 前言：CEO論壇和數字化學習
技術的介入必將徹底地改變人們的生活和工作方式，并進而改變各年齡段學生的學習方式。1996年2月15日，美國總統克林頓向全美宣布了“技術素養的挑戰”，提出硬件、連通性、軟件和專業發展將成為技術使用于學校，并提高教育質量的“四大支柱”。及至2000年1月，美國教育部國家教育統計中心的統計數據表明，美國各學校和地區在獲得硬件、連通性和確保教師接受技術培訓等3個方面業已取得了顯著的進展，但是，在將高質量的數字化內容整合于教學方面，僅僅只有33%的中小學教師認為已經作好了充分的準備。
展望數字化時代給教育帶來的空前巨大的機會，應該認識到，如果單單孤立地看待數字化內容，就不能夠幫助學校充分利用技術所提供的豐富資源。籍此，教育技術首席執行總裁論壇在2000年6月召開了以“數字化學習的力量：整合數字化內容”為主題的第3次年會，在這次年會上，CEO論壇提出了一個重要觀點：建立21世紀最佳教育環境的關鍵，是通過課程將技術、連通性、內容和人力資源有機地整合起來。這種整合的方式就是數字化學習。
本文將從數字化學習的力量和潛能、整合數字化內容的步驟和建議，以及評價數字化學習的工具等3個方面，就CEO論壇提出的數字化學習、數字化內容、整合數字化內容和數字化學習環境等重要概念作詳細論述，并進而闡明在數字經濟時代，將數字化內容整合于課程，創設數字化學習環境進行數字化學習的重要意義；以及為了達到這個目標，政府、學校、教師、學生、家長和社區所必須采取的行動。
二、數字化學習：一種嶄新的學習理念和實踐
在過去很長一段時間里，人們似乎迷失了技術在教學中使用的真諦。太多的注意力投向了技術在教學中的單純呈現，而忽視了技術與課程的有效整合，但是，后者卻恰恰是提高學生學習成績，使學生掌握21世紀必備技能的關鍵。未來教育的成功和質量將取決于人們是否有能力彌合這兩者之間的差距，實現由前者向后者的轉化。CEO論壇認為，這種轉化應該從對數字化學習的定義開始。
1.目標與現實的差距是數字化學習產生的背景
盡管人們已經普遍認識到，傳統的教育將不再能夠滿足21世紀對學生的要求，運用技術資源全方位地培養學生的各種能力，應該成為學校改革的一個重要組成部分，但是，擺在眼前的現實卻不容樂觀。
美國國家教育統計中心和國家教育質量數據資料2000年最新的統計數據顯示，雖然，目前全美已有95%的學校和72%的教室連上了因特網，但是，86%的教師認為因特網對于教學的作用僅限于發電子郵件和查找課程材料，只有66%的教師使用因特網來增強其課堂教學效果。另外，利用因特網組織學生開展研究活動、將因特網用于解決問題或數據分析，以及用因特網來準備課程方案的比例則分別只有30%、27%和16%。這些統計數據表明，目前，對技術的注意力還是過多地放在了硬件、連通性和一些初級技能上，學校和師生們至今還沒有真正認識到數字化學習的全部潛能。
籍此，CEO論壇認為，只有通過數字化學習的整合方式，創造數字化學習環境，把數字化內容和數字化學習過程納入學生的學業標準，學校才能夠運用技術的各種不同形式，實現對技術的充分使用，達到在21世紀提高學生學習成績、培養學生基本技能的教育目標。
2.數字化內容是數字化學習的實質
當訓練有素的教師實現了數字化內容與課程的有效整合，學生就能夠用合作的、創造性的且生動的方式來尋找和處理數字化信息，從而使數字化學習成為可能。
為了能夠對數字化內容產生一個較為清晰的認識，我們不妨對數字化內容的主要表現形式和數字化內容的主要特征作一概括和分析。
（1）數字化內容的主要表現形式
與在傳統的學習環境中一樣，數字化學習環境中的數字化內容指的還是用于教和學的所有資源，包括教科書、電影和作業本；包括實驗和課堂演示時所使用的實物；當然還包括錄象、軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、網上討論、數據文件和數據庫，等等。
數字化內容的來源不外乎2個方面：一是由媒體或通訊公司以各種格式制作、推出和發行；二是從因特網上免費獲取，這些資源的提供者可以是圖書館、博物館、非贏利機構和教師，等等。但是，要在教學中有效地使用這類資源，教師必須花費相當的時間對其進行組織和整理。
（2）數字化內容的主要特征
在教育中，數字化內容的優勢主要體現在其動態性方面，它不僅能夠使學生獲得知識，而且能夠使學生建構知識。其特征主要表現在以下7個方面：
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可以隨意獲取。指學生在獲得高質量信息時，可以不受時空和傳遞呈現方式的限制，通過多種設備和傳遞平臺實現信息的傳送、接收、共享、組織和儲存。
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信息即時且真實可信。指教師和學生能夠用當前現實世界中的信息來討論課程，這種以現實為基礎的調查研究將鼓勵學生發現和理解現實世界的真諦。
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支持多水平層次的探究。指對于相同的學科內容，教師和學生可以根據自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行探索。
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交互且生動。指數字化內容通過多媒體手段和與學生的雙向交互，能夠對學生產生更強的激勵和感染作用。
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可以對信息作再處理。指數字化內容能夠被評價、修改和再生產，它允許學生和教師用越來越先進的方式來運用信息。
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即時服務。指只要有最理想的帶寬，學生和教師就能夠立刻獲得所需的信息。
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創造性。指數字化內容能夠使學生主動地參與到學習過程中來，不再被動地接受信息，而是采用新穎熟練的方法直接選擇各自的教育成果，數字化內容的可生產性不僅更大地激發了學生的創造力，而且為學生創造力的發揮提供了更大的可能。
3.數字化學習環境是數字化學習的理想氛圍
教師和學生富有創意地使用數字化內容，將對學習環境提出更高更嚴的要求，同時也將增強學習環境的動態性、生動性和交互性，數字化學習環境把最好的傳統學習與技術所創造的空前機會結合了起來，所以，一旦完成了數字化內容與課程的整合，學習過程就將表現出如下7個特征：
(1)以問題和教學方案為中心。在教學過程中并不拘泥于一個正確答案，教學支持學生對問題的多種回答，支持學生進行討論。與真實世界的聯系使學生和教師更加積極地為社區和全社會作貢獻。
（2）以學生為中心。學生積極參與自身學習目標和學習計劃的制定，教師在學生學習過程中提供框架、總目標、指導和建議，起到基石和促進者的作用。
（3）合作。在整個學習過程中，學生可以以校內、校際、多年齡組、交叉學科教學方案等團隊形式共同學習；師生之間可以共同獲得教學內容、交換意見和隨時向各地的專家進行咨詢，使學習成為一種互動經歷；而在學生進行自主學習時，教師和學生經常進行角色互換，學生也可以教老師。
（4）交流。學生、教師和社區成員間相互交流，通過電子郵件、視頻會議、在線討論、電子公告牌、聊天室、文件傳輸，甚至語音電話等方式反饋信息。相互交流可以增進彼此的聯系和責任感，同時對培養學生的多文化視角也非常有益。
（5）度身定制。數字化學習具有根據個體的需求、學習習慣和能力水平，為學習者度身定制信息的能力，學生信息系統和教室管理軟件等工具，能夠進行以數據為驅動的決策，保證學生個體需要的滿足；同時，更多的數字化內容允許教師隨意地從錄象中抓取目標信息，對多種課程進行模塊組合，使學習變得更具有動態性和針對性。
（6）可生產性。創新的教學方案和數字化工具鼓勵教師和學生成為內容的生產者，通過吸取來自當地和全球的反饋信息，教師和學生在教學內容的生產過程中不斷地提升其質量。同時，教師和學生也有責任更明確且更尊重數字化環境中的各種版權法和商標法。
（7）支持超越時空的終身學習。通過無線連接和遠距離學習，過去阻礙教育的許多障礙已經不復存在。無論你的年齡是大是小，無論你身在何處，通過現代通訊技術，你一定能夠獲得所需要的信息資源。
4.教師的專業發展是數字化學習的支持和保證
在創造數字化學習環境的過程中，教師的專業發展始終是一個關鍵問題。對于數字化學習而言，那些指導教師在數字化學習過程中，將數字化內容和工具與課程進行有效整合的專業發展尤其具有實質性意義。美國1999年一項全國性教師問卷調查顯示，當被問及使用軟件和因特網的情況時，在前幾年曾經接受過11個小時或以上整合數字化內容和工具培訓的教師中，回答“非常棒”和“中等”的人數比例是48%；而在沒有接受過類似培訓的教師中，作出同樣回答的人數比例只有前者的一半。這就證實了教師的專業發展確實對其達到數字化學習目標具有支持作用。
為了確保教師技術性專業發展的有效性，CEO論壇指出，教育系統在其培訓計劃的設計和實施中必須遵循以下6項原則：
原則1：明確目標，設計具有實際意義的計劃。在設計和實施技術性專業發展計劃之前，有關人士必須對計劃所能達到的目標有清晰的認識。制定計劃的關鍵是，使教師能夠使用技術，并且能夠利用技術開拓資源范圍，提高學生的學習成績和成就。
原則2：涉及所有有關人士，利用所有資源。專業發展活動必須涉及所有有關人士，從學校校長、行政官員、教師所在社區的領導，到教師、家長和學生。每一個相關人士都必須在明確目標的基礎上，為計劃的制定和實施獻計獻策。
原則3：把專業發展與師生的需要和目標聯系起來。教育技術方面的努力應該與教師所教的主要課程聯系起來，同時也應該與學生所要學習的技能聯系起來。對于未來的教師而言，這意味著學會用技術來教學；而對于將要踏上工作崗位的學生而言，則意味著學習技術技能，并學習使用技術來解決問題和達到目標。
原則4：模仿是最好的實踐。使用技術來傳授如何使用技術，證明了媒體在達到預定目標方面的優勢。很明顯，模仿實例和設置實例是學習技術的最好方式。
原則5：通過做來鼓勵學習。從做中學是學習技術的有效方法。如果能夠為學生和教師創造一個鼓勵通過實踐來學習技術的學習環境，將會是成效卓著的。教師應該使用技術來獲得專業發展的資源，還應該使用技術與當地和全球的同行進行思想交流。與此同時，教師還應該鼓勵學生從做中學，并與同伴分享新的知識。
原則6：提供資源、激勵和持續的支持。為技術性專業發展提供時間和資源是非常重要的。學校需要建立相關的機制，確保教師在專注于專業發展活動時，既不損害學生的利益，也基本不占用他們的私人時間。此外，學校和地區還應該承擔起嘗試新思想和檢驗創造性方法的風險，努力創造一個鼓勵教師實驗，鼓勵學生學習的氛圍。
5. 21世紀技能是數字化學習的目標和產出
在迅猛發展的全球數字化經濟中，社會目標和學生需求的轉變要求教育環境必須作出相應的調整，快速有效地發現、處理信息的能力和運用信息解決問題、作出明智決策的能力將成為人們的基本財富。數字化學習能力對于個體和機構而言，都是成功的前提，因為，它不僅能夠使教育變得更加生動，更加切合實際，而且還能夠使學生學會一些必需的技能，從而保證在未來的生活和工作中取得成功。
在過去的10年中，為了適應工業時代向數字化時代的轉移，美國已經開始將注意力放在一系列新的技能上。國際教育技術協會（The International Society for Technology in Education ,簡稱ISTE，http://cnets.iste.org）和美國勞動部達到必需技能委員會（The United States Secretary of Labor’s Commission on Achieving Necessary Skills,簡稱SCANS，http://www.ttrc.doleta.gov/SCANS/work.html ）分別對21世紀學生必備的能力和技能作出了規定。
（1）ISTE制定的能力。國際教育技術協會從基本操作和基本概念、社會倫理和人性問題、技術生產力工具、技術交流工具、技術研究工具和技術問題解決和決策工具等6個方面制定了具有技術素養的學生必須達到的一系列標準，從這些標準中似乎可以對21世紀所需要具備的能力概括如下：熟練使用技術的能力，使用多種媒體和格式進行信息和思想交流的能力，獲取信息、交換信息、處理信息、組織信息、分析信息和綜合信息的能力，在信息匯集的基礎上作出決策和概括的能力，了解內容并獲取所需額外信息的能力，評價信息和來源的能力，建構、生產和發布模式、內容以及其它創造性作品的能力，成為自主學習者的能力，在團隊工作中相互協調合作的能力，解決問題和作出明智決定的能力，以合乎道德規范且恰當的方式與他人交往的能力。
（2）SCANS定義的能力和技能。美國勞動部達到必需技能委員會要求美國所有學校必須使學生具有以下5種技能。人際技能：要求能夠勝任團隊工作；能夠向他人傳授知識和技能；能夠領導來自不同文化背景的人；能夠與來自不同文化背景的人進行磋商，一起工作；具有責任心、自尊心和自我管理能力，而且誠實正直。信息技能：要求能夠獲取和評價數據；能夠組織和維護文件；能夠解釋信息、交流信息，并使用計算機處理信息。技術技能：要求能夠選擇設備和工具；能夠將技術應用于特定的任務中；能夠對使用的設備進行維護和檢修。基本技能：要求具備閱讀、寫作和算術的能力；具備聽、說和數學的能力。思維技能：要求具備學習能力、推理能力、創作性思維能力、決策能力和解決問題能力。
在數字化時代，為了能夠享有技術所帶來的空前機遇，學生必須能夠駕御技術工具；為了能夠了解技術的細微差別并形成自己的結論，學生必須培養自身的技術素養。數字化學習提供給學生的正是形成這些必備技能的堅實基礎。
三、整合數字化內容：數字化學習的關鍵
數字化學習的關鍵是數字化內容的整合范圍日益增加，直至數字化內容整合于課程，并且應用于課堂教學。當具有明確的教育目標且訓練有素的教師把具有動態性質的數字化內容運用于教學的時候，它將提高學生探究和咨詢的水平，從而使數字化學習成為可能。
從美國的實踐來看，技術與教育的整合存在著明顯的周期性，所有的研究者都將其分為4個階段（如圖1所示）。通過持續不斷的努力，目前，美國大部分學校已經進入了關鍵性的重新調整階段。CEO論壇要求學校在這個階段中密切關注學校的組織結構和過程，確保所有的變化和調整都是支持和促進數字化學習的。學?？赡苄枰獙ζ浣Y構進行重新檢查和組織，并且確認所有教學過程和方法都是支持教育目的和目標的。學校的教育標準必須納入數字化環境，教師和學生必須具備將技術的范圍擴展至教與學的能力。
為了幫助學校在數字化內容整合過程中取得更大的成功，CEO論壇認為，需要制定一個周密的計劃確保所進行的整合是支持教育目標的，也是有助于學生學習成績提高的。與此同時，CEO論壇還為學校提供了3個進行有效整合的步驟和2個有關數字化內容的重要建議。
1.有效整合數字化內容的步驟
步驟1：明確教育目標，并將數字化內容與這些目標聯系起來。CEO論壇認為，雖然數字化內容為教學提供了有力的支持，但是技術并不是萬能的，只有當技術的使用能夠滿足特定的教育目的和目標時，才能夠提高學習的質量和效率。所以，學校必須對教育目的和課程作再審視，確定數字化內容可以支持的范圍，然后，通過整合數字化內容和工具來實現教育目標。
步驟2：選擇數字化內容將達到的學生成果和成績標準。如果沒有可檢測的成績結果和標準，即使再好的教育目的也將難以被測量和評價，所以CEO論壇要求各校根據所在州的教育標準，仔細審視各門課程中的數字化內容，確保所選內容具有可以論證的成績依據。
步驟3：依據標準對成果進行測量和評價，并作出相應的調整。一旦學校完成了數字化內容與課程的整合，他們必然希望對成果進行測量和評價，并作出調整。因此，CEO論壇建議學校使用清晰的標準、基準和常規教育進展數據驅動評價方法，對成績作出評價，并確定繼續提高和重新調整的目標區域。
圖1 技術整合周期圖
2.關于數字化內容的重要建議
建議1：制作一張數字化內容的詳細目錄。為了能夠高效且創造性地達到教育目標，CEO論壇認為，學校應該對數字化內容的來源和用途進行檢查，并創建一個交叉參考的詳細目錄，以便了解數字化內容的用途。這樣做既便于各課程對數字化內容的使用，又能夠為補充數字化內容提供依據。學校應該對已有的數字化內容有個大致的了解，并確保所有學校成員都知道如何查找和利用這些材料，因此，這個詳細目錄應該標明內容的來源和用途，并按主題、年級和交叉課程的應用進行分類，同時還應該就各數字化內容應該達到的教育目標和學生成績標準作出明確的表述。
建議2：增加對數字化內容的投入。為了能夠有效地將數字化內容與課程進行整合，CEO論壇進一步指出，必須追加對數字化內容的投資，而且有關人士也應該擔負起提供更多更好數字化內容的責任。學校系統一方面應該及時購買最新的、可用于多種平臺的數字化內容，對數字化內容進行組織，方便教師使用，使之在支持課程標準方面發揮最大的效益；另一方面應該與各州合作，為數字化內容與課程的有效整合提供進行項目評估的專家或教師；此外，還應該設立教師專業發展基金，并為數字化內容的廣泛使用和共享努力。教學內容制作公司一方面應該加強與教師和學校系統的合作，制作出高質量的材料，滿足多層次的教學需要和師生創造力的發展；另一方面還應該盡可能使所有教學內容都有數字化版本，方便教師和學生的使用和處理。政府應該繼續對范圍廣泛的公共信息進行數字化處理，供學生、科研人員和所有市民使用；加強有關數字化內容研究的資金投入；加強數字化環境中版權的檢查和管理，并制定對數字化內容進行處理的標準。社區成員和家長必須打破教科書是教學內容唯一來源的傳統觀念，樹立起數字化內容是21世紀教育基礎的新觀念，從而大力支持教育者和學生的數字化學習。
四、自我評價的工具：一些數字化學習的關鍵性問題
為了檢驗數字化學習的效果，CEO 論壇提出了7個方面共26個問題供學校和地區進行自我評估。通過對這些問題的回答，學校和地區可以對自己在整合數字化內容和創造數字化學習環境方面的成果作出評價，明確已經取得的進展，發現尚且存在的不足。
1.教育目標的一致性
問題1：你的學?；蛏鐓^是否已經定義了一套包括技術訣竅、信息素養、問題解決、交流和合作等專門知識的21世紀必備技能？
問題2：你的教育目標是否與你所在社區和地區的其它學校一致？
2.數字化內容與教育目標的聯系
問題3：你的學校是否具有滿足數字化內容的教育目標？
問題4：學校是否有一套系統來幫助教師發現、評價和檢驗數字化內容，并且幫助教師把數字化內容與課程聯系起來？
問題5：教師是否有權利和時間對新的教學工具和實踐進行檢驗和實施？
問題6：課堂教學是否為培養深入合作的教學方案提供了充足的時間？
問題7：學生希望怎樣獲得信息，是通過課本、因特網、錄象，還是軟件？
問題8：你是否希望教師和學生使用的數字化工具易于掌握？這些工具可能包括文字處理工具、電子表格、數據庫、演示文稿程序、網頁設計工具，以及圖象處理應用程序/應用軟件，等等。
問題9：你是否鼓勵教師與校內外的同行進行交流與合作，是否鼓勵學生與校內外的同齡人進行交流與合作？
問題10：教學方案是否鼓勵學生成為內容的生產者？
3.選擇學生成果和成績的標準
問題11：州和地方的課程綱領與標準是否已經轉化為數字化學習的環境？
問題12：你是否已經選擇了被實踐證明成功的數字化內容來實現你所期望的學生成果？
問題13：你的學校和地區是否建立了將數字化內容的優勢與家長進行交流的政策？
4.依據標準測量和評價成果
問題14：州和地方的評價是否已經轉化為數字化學習的環境？
問題15：你的學校或者地區是如何對學生的信息素養進行測量和評價的？
問題16：你是如何測量數字化內容和數字化學習在達到教育目標和標準方面的有效性的？
問題17：除了傳統的學業標準以外，是否對學生的其它素質，如批判性思維、交流能力和合作能力等給予評價？
問題18：你的學校是否有根據發展和成果調整計劃和預算的機制？
5.制作數字化內容的詳細目錄
問題19：你的學校是否有一張詳細的、列出所有數字化內容的總目錄？
問題20：這張目錄是否為每項數字化內容注上了相應的學科、年級和標準？
6.對數字化內容追加投入
問題21：你所在地區的技術計劃和教學材料計劃中是否包括了數字化內容的整合？
問題22：為了更好地達到你的教育目標，你是否已經將教學材料的資金分配轉換成了合并量？
問題23：你是否能夠減少下一輪購買教科書的費用，而將更多的資金用于數字化的內容？
問題24：你是否已經開始運用人力資源，以及課程發展的專業知識和技能將因特網上豐富的數字化內容整合到教學中？
7.其它需要考慮的重要問題
問題25：對于數字化世界中的商業化和廣告等問題，你的學校或地區是否有明確的立場？
問題26：對于數字化環境中知識產權和版權的使用，你的學校或地區是否有相應的政策？
主要參考資料：
1.The CEO Forum, The School Technology and Readiness Report, The Power of Digital Learning: Intergrating Digital Content, 2000.
2.The CEO Forum, The School Technology and Readiness Report, Professional Development: A Link to Better Learning, 1999.
3.Department of Education, National Center for Education Statistics. Teacher Use of Computers and the Internet in Public Schools, Stats in Brief, 2000.
北京市公安局海淀分局備案號：11010802023656號