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    最近在上海舉行的主題為"新形勢下工程教育的改革與發展"高層論壇上，中國工程院披露的一項調查報告顯示，全球近４０％的雇主難以在市場上找到合適人才填補空缺，最缺的前三名是業務代表、工程師、技術人員。在德國、英國、澳大利亞、南非、巴西、波蘭等許多國家都出現工程師短缺現象，工程師素質正處于換代升級之際。

    有關專家認為，盡管我國工程教育培養規模居于世界前列，但是工程教育創新、人才培養質量與建設創新型國家戰略目標和現實需求存在巨大差距。為此專家呼吁，倡導尊重工程的文化，改革高等工程教育，加速我國創新型工程科技人才隊伍建設。

 --工程科技創新在知識經濟時代作用越來越重要

    如果說科學是發現，技術是發明，那么工程主要是集成。中國工程院副院長、院士杜祥琬認為，現代社會除了人本身之外，所有的社會部件都是靠工程建立起來的。工程是人類為了生存和發展，實現特定的目的，運用科學和技術，有組織地利用資源，所進行的造物或改變事物性狀的技術集成性活動。

    對創新型工程科技人才的界定有不同的層次，有領軍型、研究型、應用型。時代要求這些工程技術人員不但要嚴格按照操作規程工作，而且都要有創新。在不同的層次有不同的創新，有科學發現、科學方法的創新、技術原理的創新、技術集成創新，更廣泛的是要在技術應用中進行創新。

    中國工程院常務副院長、院士潘云鶴指出，中國在２１世紀的發展中迫切需要五類工程人才：第一類，理論＋技術實踐，解決工程問題的工程技術人才；第二類，理論＋發展新技術，發表科研成果的工程科學人才；第三類，理論＋技術實踐＋新技術在本專業的應用，技術交叉創新人才；第四類，理論＋技術實踐＋創新設計，新產品開發人才；第五類，理論＋技術實踐＋創業與市場能力，工程管理與經營人才。

    美國工程院提出了面向２０２０年的工程師必須具備的關鍵特征是：分析能力、實踐經驗、創造力、溝通能力、商務與管理能力、倫理道德和終身學習能力。

    潘云鶴強調，一個值得研究的問題是工程與科學的關系，工程師不等于應用科學家。工程師既基于自然科學，又基于社會科學，還要基于所積累的實踐經驗。雖然在中小學普遍流行"學好數理化，走遍天下都不怕"的說法，但是他認為這樣的說法并不正確，學好數理化不等于能走遍天下。工程師解決問題的思維方式和科學家有相當大的差異，科學家的研究在認識世界上就是ＹＥＳ或ＮＯ；而工程師解決問題的思維方式是千方百計，遠非ＹＥＳ或ＮＯ。培根說："知識就是力量"。但在當今，只有工程化的知識才能成為改造世界的強大力量，只有市場化了的知識才能成為財富。
  
 --我國尚待建立尊重工程師職業的社會文化

    工程師社會地位不高，是工程科技人才流失和缺乏創新動力的重要社會因素。杜祥琬院士對全國５０００名工程科技人員的一項調查顯示，超過８０％的被調查者認為目前工程師職業的社會地位"一般"或"偏低"。對個人收入的滿意度僅為５３．７５％。

    中國科協所作的中國公眾科學素養調查報告顯示，在１４個可選職業中，希望自己子女將來從事"科學家"職業的比例為４１．７％，從事"醫藥"職業為４３．４％，而希望從事"工程師"職業的僅有１７．７％。表明我國尚沒有建立尊重工程師職業的社會文化，工程師職業的吸引力較弱。

    上海市教委統計上海高校各專業設置比例顯示，工科類專業設置比例近年來呈下降趨勢，工科類５年前占專業總數比例３９．７％，目前比例為３２．５％。上海市教委主任沈曉明認為，工程教育地位較低，社會認可度不高已成為當前工程教育發展面臨的瓶頸問題。一方面學校工程專業一次性投入大，教學成本高，辦學的積極性不高。另一方面學生急功近利，不愿選擇需要潛心研究、慢工出細活的工程類專業崗位；相對于經濟、管理、法律等專業，家長也不愿意子女選擇工程類專業。

    問卷調查發現，小學生們對工程師的了解極為模糊，在"最崇拜的人""最理想的職業"選項中，僅有１０％的選擇與工程師沾邊。能夠完整說出３名工程師名字及具體工作的，不到五成。除建筑領域外，孩子們想不出工程師還能做什么。
   
 --高等工程教育面臨的問題和挑戰

    工程科技人員對當前我國工程教育和培訓體制的評價較低。杜祥琬所主持的調查還顯示，２１．８％的被調查者認為高校培養的學生完全不符合或基本不符合國家技術發展需要，５２．４％的被調查者認為工程專業學生質量一般。

    潘云鶴院士進一步分析認為，我國工程教育的規模遠勝于水平。有關資料顯示，截止到２００６年，全國開設有工科專業的學校數達到１６５３所，占普通高校數的８８．５％；工科專業在校生為６００多萬人，占普通高等教育在校生總數的３４．６％。但是工程專業學生的創新能力不強，重論文、輕設計、缺實踐。專業目錄與課程體系設計落后，學科交叉欠缺，導致創新與實踐雙向不足，得不到產業界的認同和重視。

    中國工程院院士朱高峰認為，我國工程教育存在的主要問題，一是工程教育定位不明確，學科專業劃分過細，學生知識面太窄，科學基礎不堅實并缺乏工程實踐的基礎訓練；二是培養層次、結構體系和人才類型與企業需求存在一定程度的脫節，缺乏綜合運用知識解決工程問題能力的培養；三是對繼續教育重要性的認識不足，繼續教育與產業和企業結合不夠緊密，培訓需求與供給的矛盾比較突出。

    沈曉明強調，產學研結合存在體制性障礙與機制性瓶頸。企業是高校與社會相結合、培養學生實踐能力的重要基礎。但目前，高校與企業關系比較疏離。高校教師教學傾向于學術化；企業則更加關注經濟利益，對接納不能馬上產生經濟效益的學生實習積極性不高；高校與企業在學術成果與經濟效益等方面存在利益沖突。
  
 --如何培養創新型工程科技人才

    培養創新型工程科技人才，是一個龐大的系統工程，需要政府部門、教育科研、工業企業和全社會共同努力，相互配合。針對目前存在的問題，有關專家提出若干建議與對策：

    第一，倡導尊重工程的文化。對青少年要從小開始教育，讓他們理解工程的創造性與綜合性。要樹立工程科技和工程師應有的地位，崇尚求精、求實、求新的工程精神，鼓勵解決問題的奇思妙想，標新立異，強化工程與科學、產業、市場的聯系與合作。

    第二，改革高等工程教育。強化工程實踐訓練和全工程案例教學，培養學生發現與解決工程實際問題的能力。在重點大學，建立一批培養創新能力的實驗室和交叉型實驗室，作為學生的實習基地。明確企業承擔接納學生實習鍛煉的責任，選擇信譽高、有競爭力的企業，建立一批工程教育基地，為學生提供優良的生產實踐場所。

    第三，培訓和改造師資隊伍。鼓勵和支持大學工科教師到企業兼職；吸引企業優秀的工程科技人員到大學任教。必須在制度上加以保證，糾正"論文導向"的評價機制，建立鼓勵教師到企業兼職的制度和辦法；建立企業鼓勵優秀人才到大學任教和接納大學教師兼職的機制。

    第四，強化工程師再學習。建立產學合作的繼續工程教育機制，有計劃地對企業中優秀的工程師（專業技術工程師、管理工程師、項目工程師、新產品設計師等）進行再培訓，充實以前沿理論和創新案例、交叉學科和人文科學知識等，使之增強創新精神。（王蔚　葉鋒）